高校纲要课与概论课教学研究结果

论创设“纲要”课教学的审美意境

沙　莉⁽¹⁾

(沈阳大学思想政治理论教学科研部,辽宁沈阳　110041)

【摘　要】“纲要”课的教学素材源自于波澜壮阔的中国近现代史,教学素材的丰富性与复杂性,使这个素材库本身就具有很强的美感。现代教学技术是对教学素材进行加工的重要手段。辅助教学的网络教学资源的开发与使用将会使“纲要”课教学的审美意境跃进到一个新的、更高的层次。

【关键词】教学素材　现代教学技术　审美意境

成功的教学活动从来都是美的,学生接受学校教育的过程是审美的过程,能够满足学生审美需要的学校教育通常会具有“春风化雨”般的感染力。因此,“纲要”课教学的实效性与教师所创设的教学的审美意蕴密切相关。在“纲要”课教学逐渐走向成熟的进程中,探寻教学意境的审美性问题应该是一个合乎逻辑的选择。

一、领悟“纲要”课的教学素材之美

“纲要”课的教学素材源自于波澜壮阔的中国近现代史。对于中国人民而言,这段历史具有非同寻常的意义,因为它关系中华民族的生死存亡,中华民族反抗外来侵略与压迫的斗争,以及关于国家民族出路的探索活动也因此而具有了前所未有的丰富性与复杂性。这个素材库装载着中华民族一百多年的悲欢离合、屈辱痛苦、迷茫彷徨、反思觉醒和抗争与新生。它本身就具有极强的审美性。对于教学活动而言,这个宝贵的“素材库”恰好为“构筑教学作品之美”奠定了重要的根基。

从内容上讲,这个素材库涵盖三方面的内容。

1.最基本的史实史料,即对历史活动的最真实的记载,包括当事人的回忆录、新闻记者拍摄的照片、纪录片以及档案资料等

从最基本的史实角度讲,中国近现代史非常富有戏剧性和故事性,它的“情节”紧张激烈、曲折复杂、扣人心弦、引人深思。无数中华儿女用自己的血肉之躯铸就的这部英雄史诗始终在历史的时空隧道中闪烁着最耀眼的光芒。无需后人杜撰与渲染,那些真实的历史事件本身就充满了撼人心魄的力量,那种“壮怀激烈、舍生取义、扭转乾坤、凤凰涅槃”的历史活动中所充盈的令人荡气回肠的美,常会让审视这段历史的人感慨不已。作为解读者,我们有责任表现这种美,而决不能无视、淡化或者贬低这种美。

2.经过艺术加工的影视作品、小说、散文、戏剧、报告文学和评书等

近百年来,众多的文学艺术作品也在尽力地或片段或全景式地表现这段历史。从晚清的诗作、白话小说到五四新文化运动;从“普罗文艺”的主张到“延安文学”的实践;从新中国的“双百方针”到当代大量的以近现代史为题材的影视作品,都艺术地再现了这段历史,研读这些资料,不难发现,伴随着中国人民革命斗争的脚步,对旧中国黑暗现实的揭露与批判,对新思想、新社会、新中国的向往与追求,对抗争者、牺牲者的讴歌与赞美逐渐发展成为文学艺术创作的主流。从这些作品中,我们看到了中华民族不屈的灵魂,看到了中华民族的脊梁的形象,看到了中华民族“最优秀的子孙”的精神风貌。“红色文学”所表现的高昂的革命理想主义精神、革命英雄主义精神、革命乐观主义精神,感染和教育了一代又一代中国青年。这些作品的基调与“纲要”课教学所要传递的价值观是相吻合的,所以它也应该成为“纲要”课教学工作取之不尽用之不竭的最美的教学素材。

3.理论研究工作者撰写的史评史论以及教学资料等

多年来,在马克思主义唯物史观的指导下,绝大多数中国近现代史的史评史论都在遵循历史发展的客观规律、尊重人民群众创造历史的主体地位的前提下,理性地叙述了中国近现代史演变的脉络与原因,这些内容保证了这个素材库的理论深度,从而为“纲要”课的“素材之美”提供了坚实的理论支撑。

概而言之,这个“素材库”内容的丰富性有利于解读者从众多的史料中捕捉、提炼最具感染力、最具典型性的历史事件,进而展现历史活动中最精彩的片段,帮助学生更好地理解这些历史事件的价值和意义;这个“素材库”内容的复杂性会让人们产生强烈的探究的意愿：扑朔迷离的历史现象、错综复杂的矛盾冲突、波谲云诡的政治风云、惊心动魄的军事斗争等都能够使教学活动产生磁石般的吸引力。愈丰富、愈复杂的历史活动,愈具有探究和解读的价值,对它的价值和意义的诠释通常会令学生茅塞顿开,从而进入“一览众山小”的思想境界。因此,领悟“纲要”课的教学素材之美,是我们对其进行深度开掘与精辟解读的前提。

二、利用现代教学技术,表现对素材的加工制作之美

素材之美不等于教学之美,教材内容不等于教学内容,将素材之美转化为教学之美,需要通过教师的创造性劳动来进行,现代教学技术手段的广泛运用为教师用独特的方式创造最美的教学情境提供了便利条件、开辟了广阔空间。

利用现代教学技术手段,表现对素材的加工制作之美,主要应包括三个方面的内容。(www.chuimin.cn)

1.制作内容与形式完美结合的教学课件,保证课件自身在表情达意方面的完美,即在符合多媒体课件制作的技术要求上的完美,以及精当地表现教材核心思想基础上的完美

毋庸置疑,课件应该是美的,应该是一件引人注目的教学艺术品,给学生一种美感的享受。关于“美”的标准,尽管仁者见仁、智者见智,但构思精巧、布局合理、界面清晰、衔接自然、方便快捷,富有逻辑性、启发性与感染力应是一个公认的评价原则。

由于“纲要”课要表现宏大的历史叙事场面,表现重大历史事件发展过程中的矛盾冲突,表现卓越的历史人物的风采、揭示社会历史发展变化的哲理性内容,引导学生拓展视野、开阔胸襟,关注天下大事、培养“大丈夫”品格,所以其课件的总体风格应该是大气庄重,以雄浑、刚健、激昂、悲壮为美,以此为依据对素材库的材料进行取舍,突出典型性的人物与事件,方能表现中华民族不屈不挠、气壮山河的精神力量,从而实现“纲要”课的预设教学目的。这样的课件应该是符合“纲要”课的审美标准的。

2.谋求课件在教学过程中的使用之美,即是否符合教学规律、是否有利于教师教、学生学,是否能产生积极的教学效果

“纲要”课广泛采用多媒体教学手段,是现代教学实践的选择。目前,“纲要”课教学面临几大教学矛盾,需要借助多媒体教学手段来解决。一是学生人数猛增,多采用大班授课模式,师生比加大,教学质量情况堪忧;二是“90后”大学生对历史的陌生感与疏离感越来越强。伴随着市场经济的发展成长起来的一代人,对“市场信号”的反应是灵敏的,但对那部厚重的历史,他们却无暇顾及,而且在相当一部分学生那里,甚至出现了“文化断代”现象,即他们不理解前辈人的思想与实践,读不懂前辈人所撰写的理论文章,看不懂表现前几代人生活经历的文学作品、甚至不认识著名伟人的照片。讨论问题时,张冠李戴、史实错误之处甚多。更重要的是,他们对那个年代发生的历史事件毫无探究的兴趣,因为那一切与现在的“他(她)”无关。对于整日里足蹬“耐克”鞋,饱览现代生活风光的年轻一代,那段革命的历史显得太遥远、太缥缈了。三是现代教学内容“膨胀”所构成的教育“挤压”现象。随着现代科学技术的发展,海量的现代化的教学内容正在重塑现代教育的格局与面貌,“求新、求异、求实用”基本上成了教育发展的主流思潮。当新学科、新课程、新内容如雨后春笋般涌现的时候,当“教育投资”与“个人利益回报”挂钩时,学生群体必然对人文学科的教育提出“快餐化”要求,同理“纲要”课也是不能占用学生过多的学习时间的。这种态势、迫使我们必须采用多媒体教学形式,多媒体教学的浓缩性、简约性、形象性特点可以比较有效地解决或缓解一些教学矛盾。

但是,采用这种手段,并不等于就能够立竿见影地解决所有矛盾,关键还在于教师是否谙熟多媒体教学的规律。时下,多媒体教学中的机械刻板、人随机转问题;华而不实、导致学生“移情别恋”问题;费时费力、实际效果与预期效果不符,甚至不如传统教学手段等问题一直为人不满,需要尽快加以改变。

多媒体教学有其特殊的教学规律,如“以人为本、以手段为辅”的规律——以教师为主导、以学生为主体的现代教育思想要求必须把多媒体手段放在辅助地位上,不能“喧课件之宾,夺教学之主”,技术思想要服务于教学思想;如个人独创性规律——课件是教师个人上课使用的,要符合每个人的教学习惯,体现个人的教学设计思想,表现个人的兴趣、风格;如与学科特点相符的规律——每一个学科的内容都需要特定的表达方式,都有一串独特的表现符号,在多媒体课件的制作过程中,也需要相应的技术手段与设计风格,等等。理解、尊重、恪守这些规律,是展示“多媒体教学”之美的前提条件。

三、网络教学环境建设是表现“纲要”课“教学之美”的关键环节

“纲要”课内容繁多,教师应该利用课件、在有限的教学时间里突破重点、难点问题,让理论课教学发挥提纲挈领的作用。但是我们面对的学生群体却不能接受这种高度概括化的教学活动。“要学好这门课程,必须对横跨中国近现代170多年并涵盖中国社会经济、政治、思想文化、军事、科技等各方面的历史知识有基本的了解,进而对科学的历史结论产生深刻的认同感,完成教学目标。但事实上,经过初步的调查和统计,大学生对这一段历史发展进程和脉络的了解是不尽如人意的。这个问题在理工和艺术(音、体、美)类学生中表现尤为突出。”⁽²⁾

思政课是以讲思想观点为主,以讲知识为辅的课程,相关的历史知识是为形成思想观点服务的。如果教师把大量的时间和精力用于相关历史知识的讲授上,那么这门课就变成历史课了。而不讲历史演变的内在缘由,直接讲结论,又势必陷于让学生“死记硬背”的应试教育的陷阱。目前,这门课的教学恰好处于这样一种困境当中。

网络教学环境设计开发的目的是充分利用现代教育技术手段,尽可能多地获取教育教学资源,为学生课下的自主学习提供便利条件,解决学生背景知识水平参差不齐的问题,从而为教师教学向深度开掘扫清知识层面的障碍。

一个辅助学生自主学习的网络教学环境的设计与使用,可以在很大程度上帮助教师提高教学质量,实现教学目标的要求。这种自主学习的网络教学环境的特点是：①便捷性,学生可以直接上网学习相关的历史知识,观看相关的影音资料;②交互性,学生可以利用网络试题库或网络学习论坛,检查自己对各章内容的掌握情况,讨论疑难问题,提高学习效率,节省教师的课堂教学时间;③权威性,“纲要”课的教学内容是国家意识形态的表现,国家对网络信息资源的统一安排可以保证其可信度。④可更新性,根据形势的变化与学生的要求,可以及时更新网络教学内容,这个速度要比更新教材内容快得多。⑤经济性,通过网络学习,不必额外缴费,不需要增加学生的经济负担。⑥系统性,学生对170年的历史有一个系统的全面的了解,熟知历史发展的准确信息之后,才会有思考相关理论问题的兴趣,进入“不愤不启,不悱不发”的学习境界。在这样的背景下,教师就可以在一个更高的层次上重新设计自己的课件了。

新型课件将不再是电子教案的翻版,教师可以放心地舍弃一些简单的、零散的、学生可以通过自学掌握的知识点,而将主要精力放在教学的重点与难点方面,从而保证教学的“干净利落,不拖泥带水”。教师可以更精当地选取有说服力的素材,表现最典型的历史事件,把侧重点放在对相关史实背景的分析而不是简单叙述上,从而激活学生的问题意识,引导学生在熟悉重大历史事件来龙去脉的基础上,深究其现象背后的运行机理,更好地展示这门课程的内在的逻辑体系。如帝国主义侵略中国是“有功”还是“有罪”?马克思是如何评论“鸦片战争”的?近代中国的仁人志士是如何探索国家的出路的,他们为什么均遭失败?洋务运动对中国社会的影响——是加速了还是延缓了中国半殖民地化的进程?为什么近代中国没有产生优秀的社会政治思想和制度设计?中国为什么会诞生一个共产党?人民为什么愿意跟着共产党干革命?中国共产党为什么要“信奉”马克思主义?中国人能接受什么样的西方文化?中国共产党是如何救中国的?中国革命与中国现代化的关系,我国选择社会主义道路的历史原因?社会主义制度对中华民族复兴所产生的伟大历史作用等。一个存有“空白”和“不确定性”的多媒体“教学文本”,才能形成“召唤机制”,这样“纲要”课的多媒体教学就完成了一个由初始阶段到成熟阶段的循环,开始步入一个新的史论结合得更美的教学意境之中了。这样的有多媒体手段参与的课堂教学才会是不浪费学生时间的高质量的教学活动。“多媒体教学被变成一种文化体验、一种艺术境界的这个过程,实际就是从单纯教学技术手段,提升为复杂教学内容、方法的文化体验和艺术境界品格的创造性转化,或再造的跨越进化过程,即综合创新过程。”⁽³⁾

探寻“纲要”课教学意境升华是一个艰苦的过程,“纲要”课之美,源于发掘,成于创造,贵在坚持。只要目标明确,路径清晰,那么就一定会有成效。

【注释】

(1)沙莉(1962—),女,辽宁省沈阳市人,沈阳大学思想政治理论教学科研部副教授,硕士,研究方向是中国近现代史。

(2)屠静芬,禚凯.“中国近现代史纲要”课程网络化教学的设计与思考[J].教育技术导刊,2007(10).

(3)胡成广.理论课教学运用多媒体手段的两个层次和两个跨越[J].黑龙江高教研究,2008(9).