高校高校革命战争教学模式研究

2023-11-29 理论教育版权反馈

【摘要】：革命战争史作为中国近现代史“纲要”课教学内容的重要组成部分,在“纲要”课教学中具有重要地位,更呼唤生动直观的教学模式。“纲要”课教学革命战争史情景体验式教学模式“革命战争史内容情景体验式教学模式探析”主要是指在“中国近现代史纲要”教学中运用的情况。

革命战争史内容情景体验式教学模式探析

李　江　赵丽丽

(沈阳航空航天大学,辽宁沈阳　110136;沈阳大学,辽宁沈阳　110044)

【摘　要】当前“纲要”课教学的传统模式已经无法应对新形势下思想政治理论课教学的挑战。革命战争史作为中国近现代史“纲要”课教学内容的重要组成部分,在“纲要”课教学中具有重要地位,更呼唤生动直观的教学模式。将情景体验式教学模式引入“纲要”教学,尝试通过多种教学技术手段设计构建情景,引导学生亲身参与、虚拟经历教学内容,以此提高革命战争史内容的教学实效性。

【关键词】“纲要”课教学　革命战争史　情景体验式教学模式

“革命战争史内容情景体验式教学模式探析”主要是指在“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)教学中运用的情况。“纲要”课教学对于运用马克思主义理论,运用历史唯物主义方法指导高校大学生的历史课教学,特别是中国近现代史课程,巩固马克思主义主流意识形态地位,具有极为重要的意义。“纲要”中关于反帝反封建的革命战争史内容更是占了较大篇幅,通过教学模式创新使高校大学生更好地理解掌握革命战争史内容,对于学好“纲要”课教学具有特别意义。

一、“中国近现代史纲要”课教学面临的挑战

高校“纲要”课教学所面临的处境极具挑战性,即人类社会进入信息时代,信息载体和传播模式的全面更新,受众知识体系和思维方式的总体改变。作为记录和反思中国摆脱半殖民地半封建社会的发展历程,以中国人民探索民族解放、国家崛起道路信息为教学内容的课程,“纲要”课教学无可避免要发生深刻的变革。

首先,“纲要”课教师作为历史知识拥有者和传授者,在学生的学习过程中起着主宰者和评判者的作用。随着信息化社会的飞速发展,学生获得知识的来源多元化、开放化,获取近现代史知识的渠道也从单一被动接受教师讲授变为多样化的主动获取,授课教师不再是学生学习的唯一权威。

其次,学生拥有选择教学模式的自主权。传统“纲要”课教学中,以教师为教学中心和主体,以课堂理论讲授为主要形式,学生只能被动接受,缺少选择教学模式的自主权。而现代社会,取得教学成效最大化的途径即突出学生学习的主体地位,不断推进教学模式适应学生的思维理解方式,主动完成教育理念向“以学生为本”的转变。

再次,教学模式将从理论讲授型向理论实践结合型转变。在传统的“纲要”课教学中,理论和实践往往被人为地置于对立地位,实践环节甚至被认为是可有可无,结果教师无法指导学生在实践中完成对中国近现代史知识的探究活动,无法激发学生的学习兴趣,无法发挥学生主体学习作用,更无法实现“纲要”课教学成效最大化。

最后,教学模式将由课堂个体型教学向师生互动型和多部门合作型教学转变。“全员育人、全态渗透、全程覆盖”的高校思想政治教育理念的深入人心,意味着“纲要”课教学不能再依靠授课教师的“单打独斗”,而是要动员更多部门,统一思想,精心组织,形成合力,力求实效,形成多部门合作型的教学模式。

综上,坚持教学与社会实践相结合,引导和帮助学生掌握正确辨析历史的方法,更好地坚持继承优良传统和改进创新相结合,提高“纲要”课教学的针对性和实效性,“情景体验式教学模式”无疑成为了最好的选择。

二、革命战争史内容在“中国近现代史纲要”课教学中具有重要地位

(一)革命战争史是中国近现代史的主要组成部分

在170余年的中国近现代史当中,从最初的鸦片战争,一直到解放战争,几乎无时无刻不在进行着中国人民探索民族出路,与帝国主义、封建主义、官僚资本主义进行反抗压迫与剥削的战争。尤其是中国共产党走上历史舞台,领导中国革命之后,北伐战争、土地革命战争、抗日战争、解放战争,中国走向独立自主、民族解放的道路上每一处无不洒满了共产党员的鲜血,革命战争史也无疑成为了中国近现代史主要的组成部分。

(二)革命战争是党领导下的新民主主义革命的最高斗争表现形式

同历史上一切反动阶级从事的战争不同,中国共产党领导的革命战争,完全代表了中国广大人民群众的根本利益,是为了反对阶级压迫、剥削,争取民族解放而进行的正义战争。在革命战争的实践中,中国共产党人逐渐成长成熟,形成了以马克思主义理论与中国革命实际相结合的毛泽东思想,在血与火的考验中,中国共产党带领人民群众,最终取得了革命战争的胜利,赢得民族独立和人民解放的胜利。

(三)革命战争史教学更能激起当代大学生的学习兴趣

当代大学生是在传统与现实的交织中走向革新的一代,思想特点为政治观念上坚持主流价值体系,政治参与热情高;具有强烈的独立思考意识,学习过程中的主体意识鲜明,思维活跃、创造性强;在网络影响下成长,对新事物的接受能力强。中国特色社会主义建设取得的巨大成就,成为当代大学生胸怀爱国主义的坚强基石。尤其近些年军旅、战争题材文学和影视作品深受大学生的青睐,更使我们看到创新革命战争史教学模式对提高“纲要”课教学实效性的促进作用。

三、情景体验式教学模式的含义及理论基础

(一)情景体验教学模式的含义

情景体验式教学模式是一种运用多学科、多领域的知识、社会信息和技术手段与相应的教学手段相结合,设置课堂教学情景,启发学生学习兴趣的一种开放互动式教学模式。它突破了以往教学模式中唯智主义的框框,其特点是言、行、景、情四者融为一体,其核心是激发学生的情感。这种教学模式实现了课内外统一、师生共同学习、理性与感性相交的教学过程,学生在情景中学习,在体验中思考,激发了自主构建能力,实现知识结构和人格健全的全面发展需要,是提高教学质量的有效途径。

(二)现代教学的内在要求与理论基础

现代教学作为双向互动过程,一方面,教师将知识和技能通过“教”的动态形式传递给学生,另一方面,学生通过理解、实践、观察、反思、升华逐渐形成自己的知识和能力。通过教师和学生的双边、双向的活动过程,实现客观知识层面和主观情感层面的交融贯通,达到提高教学活动质量的良好效果。

同时,学生主体在有目的选择对象基础上,其主观创造内容关系到情景体验结果的成功与否,所以作为情景体验提供者的教师,必须以科学的教学理念和教学模式进行实践：通过“建构话题,规划细节,充实内容,活用技巧,优选方法”的课堂教学,实现唤醒学生主体意识,培育学生主动、个性学习意识的新模式。

四、革命战争史内容情景体验式教学模式的构建

革命战争史内容的教学,授课教师除了需要具备坚实的中国近现代史知识基础和运用历史唯物主义辨析问题的能力,还必须具备军事政治学、军事组织学、军事地形学、军事战役学、武器装备学等相关知识,具备识图辨图画图的基本能力。

教师可以根据学生认知特点和了解世界、历史的需求,将爱国主义意识浓厚、引人热血沸腾的革命战争话题作为切入点,实现学生在仿真的、模拟的多元情景中的践行体验,交流互动。在循序渐进中,影响学生对中国近现代史知识,尤其革命战争史的理解和探究,提高其政治鉴别能力及高度历史责任感,塑造中华民族阳刚尚武、不畏牺牲的民族性格,这也充分体现出了“纲要”课教学以“学生发展成长为本”的核心思想。

(一)推动师生角色转换意识,注重学生学习情感体验

教师应以平等的身份,积极主动参与学生的学习探究活动,融入“纲要”课学习的情景中,成为学生“纲要”课学习过程中的参与者,了解学生的学习动机,倾听学生的学习要求,参与学习过程,与学生一起分享学习快乐,缩小师生之间距离,从而构建融洽和谐的学习氛围,便于随时发现和掌握学生学习过程中所遇到的问题,及时予以指导。(www.chuimin.cn)

总之,情景体验式教学模式注重对学生学习情感体验的情景培育。在“纲要”课教学中,需要注重培养学生对中国近现代史的情感体验,创造探究历史的情景,激发学习兴趣和探究欲望,形成学生学习“纲要”课的内在驱动力。

(二)运用多元技术教学手段创设情景

(1)动画讲解法

战争态势是动态的,每时每处的情况都不同,仅以静态的地图图片来表示几天甚至几个月的战场态势是难以形象表达出战争情况的。随着现代信息技术的进步,教师可以制作出反映战场不同时间不同区域的情况的战争态势动画,以发挥学生视觉与听觉的综合作用,在身临其境中进行联想思维,培养学生分析问题的能力。

(2)画图推演法

板书是教师的基本技能,在黑板上画战场形势图更能考验教师对教学内容的理解深度和记忆强度。在讲授过程中,画出战场基本地形、标志主要战略要点后,教师还可以依据自己对战争进程的理解和课堂情感表达,掌控推演进度,自由地标号、标线,或添或除,能够实时的发挥其教学感染力,实现良好的教学效果。

(3)沙盘展示法

沙盘是根据地形图、航空相片或实地地形,按一定的比例关系,用泥沙、兵棋和其他材料堆制的模型。因沙盘具有立体感强、形象直观、制作简便、经济实用等特点,其可以真实反映历史战场的地形状况,尤其是夺取娄山关、平型关大捷、塔山阻击战等内容的教学。通过沙盘,学生可以直观的理解历史战场的地形情况,能够更好地理解、体会先烈们在极端困难环境下浴血奋战,不畏牺牲,夺取胜利的大无畏革命英雄主义气概。

(4)实地考察法

“耳闻不如眼见”,充分利用节假日及学校当地和周边的红色遗址资源,组织学生到博物馆、重大事件发生地和主要战场,搜寻历史脚印,回味战场硝烟,从而达到缅怀先烈、激发爱国主义热情的教学目的。

(5)虚拟仿真法

信息技术的发展带来计算机技术、网络技术、虚拟现实技术、仿真技术的普及与应用,为军事教育的现代化发展提供了先进的技术支持。军事游戏作为一种新的信息化军事教育手段进入军事教育领域,成为现实世界与虚拟世界的主要桥梁,也成为了体验历史战争的主要手段。

国内外的游戏厂商陆续推出了很多基于历史背景和战场实景的战略模拟类游戏,抗日战争题材游戏也比较常见,实践活动中可以通过两方学生在虚拟环境中的仿真对抗,让他们真正认识到战争的残酷性和艰难性,更深地体会党领导下的抗日战争的艰苦卓绝,更好地理解抗日战争作为世界反法西斯战争重要组成部分的伟大意义。

(6)短剧表演法

在学生搜索掌握大量资料,对战争史实充分学习、深刻领会的基础上,教师把学生分为若干小组,对不同战争或是同一战役的不同阶段,以史实为基础,创作情景短剧剧本,设计总体性或单体性方案,通过角色扮演、形象模拟等方法,运用道具、多媒体渲染舞台效果,创设一种相对真实的现场情景。

在情景短剧的表演中,学生需要在教师指导下,有目的、多角度地观察,使积累的知识和观察到的情景现场表象重新组合,在仿真情景中获得情感体验,在多次反复的基础上,教师指导学生进行比较、分析、综合、判断和推理,以期获得对情景中事件较深刻的认识,最终弄清问题的来龙去脉。

(三)注重现场和课后评估

评估作为评价教学模式实效程度、教学方法适用程度、学生对教学内容理解程度的教学过程的重要环节,对于查找教学过程不足、提高教师自身教学能力具有重要作用。评估又分为现场评估和课后评估。

现场评估中,学生作为现场情景参与者,随着情景的复现一起思考、解决问题,很容易激发情感。教师要注意观察学生是否随着现场情景创设情感随动,及时修正情景创设和方案设计中的问题,有意识地引导学生去发现问题,探究问题,创新思维,并要适时总结现场经验。

课后评估过程一般包括：确定评价主体—明细评价标准—实施评价过程—反思评价结论四个环节。评价主体将学生作为情景体验式教学模式的主体人群,是情景体验式教学模式构建的基础和关键。评价标准以数字量化的形式提出。实施评价过程为保证评价的公正性,可以分为当场打分和后期调查问卷,实施评价的媒介也可以为纸质和网络。反思评价反馈内容不可缺少,以实现学生由学习到反思的良性循环评估机制,促进学生学习能力和思维能力的真正提高。

(四)加强合作、形成合力

“纲要”课教学不能仅仅依靠授课教师的力量,还必须和思想政治教育、学生管理部门加强合作。教师必须争取学生工作系统和基层院系对“纲要”教学的支持,重视以文体活动、社团活动、兴趣小组活动为主要形式的“第二课堂”的作用,建立课堂理论教学与课后实践活动的联动机制,将课上学习与平时教育相结合,利用课余时间完成情景创设的资料搜集整理、学生预习准备、道具软件制作等环节,把“纲要”课教学与学生工作系统组织的政治教育、文娱活动有机的统一在一起,形成合力,构建“全员育人、全态渗透、全程覆盖”的大学生思想政治教育机制。

总之,将情景体验式教学模式引入“纲要”课教学,特别是革命战争史内容教学,对改变“纲要”课教学的传统模式是一个很好的机遇,对于教师来说是一个严峻的挑战。只有不断地转变自己的角色,以学生为教学的主体,不断转变、创新和优化教学模式,才能适应信息化时代对“纲要”课教学提出的要求。

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