高校思政课评价的环境因素分析及实践研究

影响高校思想政治理论课教学评价的环境因素分析^[1]

崔华华

摘　要：高校思想政治理论课教学环境作为一个系统，与思想政治理论课教学评价活动进行信息与能量的交换，并与之相互作用，对教学评价产生重要影响。本文从多维结构的环境系统入手，对影响思想政治理论课教学评价的主要环境因素进行了分析，以期从优化教学环境的角度，为构建科学的高校思想政治理论课评价体系提供有益的参考。

关键词：高校思想政治理论课；教学评价；环境；影响因素

思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道，应当满足社会主义政治、经济和文化发展的需要以及社会对培养、塑造合格大学生的需要，这就是高校思想政治理论课的社会价值。对思想政治理论课的评价就是针对其社会价值作出评判，评判其实现社会价值的方向和程度。任何评价都发挥“指挥棒”的功能，对高校思想政治理论课的评价同样起着导向、激励和调节的作用。科学准确地评价高校思想政治理论课教学，是推动思想政治理论课教学水平不断提高的必要条件，同时也是促进学科建设健康发展的重要保证。

高校思想政治理论课教学环境，指的是对高校思想政治理论课教学活动的开展、成效的取得产生影响的一切外部因素。高校思想政治理论课教学环境作为一个系统，与思想政治理论课教学评价活动进行信息与能量的交换，并与之相互作用，对教学评价产生重要影响。本文拟从多维结构的环境系统入手，对影响思想政治理论课教学评价的主要环境因素进行分析，以期从优化教学环境的角度，为构建科学的高校思想政治理论课评价体系提供有益的参考。

一、空间维度中的教学环境及其对教学评价的主要影响因素

从空间的维度看，高校思想政治理论课教学环境系统可以分为宏观环境、中观环境和微观环境三个层次。每一层次又由不同的次级子系统构成，宏观环境即国际、国内环境，包括政治环境、经济环境和文化环境三个子系统，它们是较大范围内影响思想政治理论课教学评价的各种社会因素的总和；中观环境即学校环境，包括学校制度环境、校园文化环境两个子系统，它们是环绕思想政治理论课教学并在学校范围内影响其评价的客观存在的总和；微观环境即课程教学环境，包括课堂环境、非课堂环境（特指与思想政治理论课教学密切相关的课外环境，如实践教学环境、网络环境等）两个子系统，它们是直接影响思想政治理论课教学评价对象和评价运行的各种要素的总和。

宏观环境对思想政治理论课教学评价的影响因素主要有三个方面，一是导向性。宏观环境在很大程度上影响思想政治理论课教学评价的方向、目标、内容和方法。政治环境对教学评价的影响是毋庸置疑的，我国社会主义国家的性质，决定了高校思想政治理论课必须以马克思主义为指导，以培养社会主义现代化事业所需要的人才为目标，思想政治理论课教学评价以此为首要标准。经济环境是思想政治理论课教学的物质基础，它既为思想政治教育及思想政治理论课教学活动提供物质技术条件，又对大学生的思想政治品德素质提出与其相适应的发展要求，教学评价不能脱离物质生产力的发展水平和人们所处的生产关系性质。文化环境的实质是人们在精神文化支配下的各种行为联系而构成的社会文化关系，它通过各种教育因素间接地潜移默化地影响教育者、被教育者的思想和价值取向，从而对思想政治理论课教学评价的内容和方式产生影响。二是动态性。宏观环境处于经常的变化和发展之中，特别是改革开放以来，国际国内环境在政治、经济、文化各个领域都发生了巨大变化。这些变化对大学生的思想产生了很大影响，也给高校思想政治教育带来了新的挑战。它必然导致我国高校人才培养在坚持社会主义方向的总体目标指导下，思想政治教育具体目标、内容、要求和重心等的变化，从而带来思想政治理论课教学评价标准和指标体系的相应调整和变化。三是复杂性。思想政治理论课教学环境是一个复杂的系统，其复杂性是由影响人的思想品德形成和思想政治教育活动因素的广泛性、影响性质的多重性及影响方式的多样性决定的，它不仅表现在各种因素相互关系的复杂性上，而且表现在环境因素本质属性判别的复杂程度上，由此必然带来思想政治理论课教学评价的复杂性。例如，由于社会环境的复杂性，必然会使当今社会在某些方面本质和现象、理论形态和实际生活之间出现差别和矛盾，导致大学生的直观感受与作为事物的本质抽象出来的理论之间形成巨大反差。这一方面突出了思想政治理论课教育功能的显著地位，即要帮助学生科学地区别本质与现象、理论形态和实际生活的差别，正确分析实际工作失误引起的问题，将培养学生科学的思维方法，提高其理论水平作为教学评价的重要内容。另一方面，对于社会实践中还没有得到解决的问题，思想政治理论课也难以成为灵丹妙药，不可能包治百病。因此，对教学效果的评价必须实事求是，把宏观环境的影响因素考虑进去，具体情况具体分析，这样才能做到教学评价所要求的客观性和准确性。

中观环境在教学评价机制的运行和活动的进行中起着承上启下的作用，其对思想政治理论课教学评价的影响因素主要有两个方面，一是制约性。学校按照一定原则和机制运行的评价体系作为制度环境对教学评价产生硬约束，它要确保教学评价活动的正确导向，规范评价标准和教学评价活动过程，运用科学的评价模式和完善的评价体系来进行教学评价活动，坚持客观的实事求是态度，做到方向性和客观性的统一。在这一层次的教学环境中，学校对思想政治教育的重视程度、组织力度、制度建设、管理监督等，将在很大程度上影响思想政治理论课教学评价活动的质量和水平。二是渗透性。由校风校貌、教风学风、精神氛围、价值取向等构成的文化环境对教学评价产生软约束，其以隐形而无意识的评价标准形成相当大的影响，潜移默化地渗透于教学评价活动之中。国家对高校人才培养的需求和标准要在思想政治理论课教学评价中得到准确而充分的体现，其中涉及校园文化环境的许多因素。严谨的教风学风，良好的校风校貌，民主和谐的精神氛围，以社会主义核心价值体系为基础的价值取向等等，对思想政治理论课教学评价具有不可忽视的影响力。校园文化环境对思想政治理论课的关注度、认可度和支持度，是充分、客观地接受和输出教学评价信息，进而科学、准确地进行教学评价的心理基础和必要条件。学校制度环境和校园文化环境共同作用和影响思想政治理论课教学评价活动，任何一方面存在明显的不足或缺陷，都会影响到教学评价的真实性和客观性，进而影响到思想政治理论课教学水平的提高及学科建设的发展。

微观环境对思想政治理论课教学评价的影响因素主要有两个方面，一是特定性。微观环境是思想政治理论课教学置于其中的具体、特定的环境。课堂环境和非课堂环境作为教学环境系统，主要包括硬件环境，如教学设施、实践教学基地、网络平台建设等；软环境，如沟通和反馈渠道，网络技术水平，教师的师德、能力、水平，学生的素质、信仰、意志、情感、悟性等。教学环境中的硬件、软件对于传输和接受真实、全面的评价信息，进而对思想政治理论课教学作正确的评价，具有不可忽视的作用。二是直接性。教师和学生互为评价对象，构成最为直接的评价关系。教师作为评价主体，通过课堂教学和实践教学等环节，向学生输出关于其学习情况及其效果的评价信息，促使学生在已有的内化和外化的基础上，将思想政治理论课传授的内容进一步内化为自己的思想政治品德素质。其评价不仅是考试、作业等通常的考查形式，还包括在教学过程中的表扬、批评、评比、总结等形式。教师同时又是评价客体，除了自我评价以外，主要是要接受学生、同行、学校管理部门以及社会对其教学及其效果的评价，通过评价信息的接受，提高认识，改进教学，不断增强思想政治理论课教学的吸引力和有效性。学生与教师一样，在作为评价客体接受评价的同时又是评价主体，对教师的思想政治品德素质、教学方法和手段、教学水平、教学效果等进行评价。学生评价的形式并不仅仅限于正式评价渠道，如在教师教学评分表上打分、在学校各级教学管理部门教学检查时反映情况和问题、在网络上发表意见和感想等，还存在着非正式渠道表现出来的潜在评价，即学生上课的到课率、听课率、发言率、实践教学的参与率等，这些实际上反映了学生对教师及其教学的心理评价。在师生双向评价的过程中，环境因素具有重要作用，反馈渠道畅通，评价主客体均具有较好的素质和较高的能力，就能及时、准确、充分地传输和接受评价信息，并对思想政治理论课教与学及其效果作出比较客观的评价，从而达到提高思想政治理论课教学的实效性的目的。

二、时间维度中的教学环境及其对教学评价的主要影响因素

从时间的维度看，高校思想政治理论课教学环境在不同时间坐标内都有其独特的时间背景，按照不同环境要素产生的先后顺序不同，可以分为既往环境、现实环境和未来环境。既往环境是指过去时间段的思想政治理论课教学环境，其在现时仍然影响着思想政治理论课教学评价，作为教学活动的既往环境而发挥作用。现实环境是指现在时间段的思想政治理论课教学环境，既有对既往环境的承继和改造，也有对未来环境的奠基与预设，它作为教学活动的现实环境对思想政治理论课教学评价活动随时随地发生影响和作用。未来环境本身是一种虚拟的时空，它来自于既往环境和现实环境，又有别此二者，是根据二者预想的环境，它代表着思想政治理论课教学环境发展的趋势，对教学评价起着引领和导向的作用。既往环境、现实环境和未来环境对思想政治理论课教学评价的影响因素具有的共同特点，一是承继性与发展性相结合，不同时间段的环境形成纵向的前后承续关系；二是历时性与共时性相结合，构成历史变迁和空间差异相交错的时空模式。(www.chuimin.cn)

思想政治理论课教学环境的承继性是发展性的基础，而发展性则是承继性的必然趋势。教学环境从硬件上来说，教学设施、实践教学基地、网络平台等都是一个逐渐积累的过程，从过去到现在再到将来，没有明显的分界。既往良好的硬件环境，能够为现实环境甚至未来环境提供良好的环境要素，为思想政治理论课教学评价质量的提高创造良好的条件。既往硬件环境差，就需要在比较低的起点上营造新的环境，这会在一定程度上影响现时的思想政治理论课教学评价。思想政治理论课教学的硬件环境总是在承继的基础上进一步发展，并不断获得现代要素，如多媒体教学设施、网络平台等从无到有，从原始到现代，从初级到高级，以不断发展的现代化条件和水准为思想政治理论课教学评价提供技术支持。从软环境来说，无论是硬约束方面的评价标准、目标体系、评价方式方法、制度建设、管理监督等，还是软约束方面的沟通和反馈渠道、网络技术水平、教师的师德、学生的素质、教风学风、精神氛围、价值取向等，其中既往环境中积极因素和消极因素都会成为现实环境承继的内容。在积极因素方面，始终如一的鲜明的意识形态性，即坚持马克思主义的主导地位，坚持社会主义、共产主义思想政治道德教育等，确保了思想政治理论课教学评价方向、目标和内容的正确性。在消极因素方面，既往环境中不适应高校思想政治教育发展、不利于思想政治理论课教学评价的过时观念、模式、方式方法等，对现实环境还有很大的影响。例如，评价的对象，只评价教师和学生，而忽视了对学校各级相关管理部门的评价；评价的范围，只评价教学结果，而忽视了对教学计划、教学活动和教学过程进行评价；评价的方式方法，以定性评价、“他评”为主，评价指标缺乏区别性；评价的模式，把评价与考试等同起来，沿袭应试教育的模式，过分看重考试的分数，有时将其作为对教师和学生评价的唯一依据，缺乏完整、全面、系统的素质评价；考试的内容，只是注重理论认知能力目标的考查，理论思维能力考查的内容比较少，实践能力和创造性思维能力的考查几乎没有；等等。因此，思想政治理论课教学的软环境也要在承继的基础上不断进行优化，在教学评价过程中要创新观念、改革模式、改进方式方法，通过强化积极因素、消除消极因素、增加现代因素而获得新的发展。

如前所述，既往环境、现实环境和未来环境构成纵向的前后承续关系，前一时间段的环境不仅以现实的客观存在影响后一时间段的环境，而且历史遗留下来的政治思想文化因素也会产生重要影响，并且随着社会的发展，这种历史因素将扩大环境的内涵积淀和时间领域，此即教学环境的历时性。教学环境在具有历时性的同时，还具有共时性的属性，二者形成相互交错的时空模式。共时性指同一时间内各种教学环境横向的周围牵制关系，即在教学环境的不同层次、不同形态的子系统之间、子系统内部的各个要素之间以及子系统内各要素与其他子系统之间都存在相互作用、相互影响、相互促进、相互制约的关系。在教学评价的宏观环境、中观环境和微观环境中，实际上形成决策层、管理层和执行层之间的关系，三者作为环境影响因素，相互影响又相互制约，如果决策正确、管理有序、执行高效，就能形成良性运作的互动循环生态链，这将大大有利于思想政治理论课教学评价质量的提高，有利于思想政治理论课学科的发展。如果决策、管理和执行三个层次中任何一个层次或某一层次的某一方面出现问题，都会影响到其他层次的各个方面，而对思想政治理论课教学评价产生不利的后果。除此而外，宏观环境系统中的政治、经济、文化等环境子系统之间，中观环境系统中的学校制度和校园文化等环境子系统之间，微观环境中的课堂和非课堂等环境子系统之间，每一层次的各个子系统分别与其他系统及其子系统之间，统统存在着相互作用、相互影响的不可分割的关系。由此可知，环境对教学评价的影响是整体性与局部性的统一，历时性与共时性的统一，在进行教学评价的过程中，对于所有的环境因素，包括整体环境和局部环境，既往环境和现实环境，时空交错的各个环境的相互联系和影响等等，全部都不能忽视。

马克思指出，人创造环境，同样环境也创造人。思想政治理论课教学活动与环境是对立统一的辩证关系：环境制约和影响教学实践活动，在进行教学评价活动时不能脱离教学环境的影响来进行，必须适应教学环境的需要；教学实践活动又能够改造教学环境，优化教学环境。因此，在我们研究环境对思想政治理论课教学评价的影响时，必须坚持辩证唯物主义的环境论，既要反对环境无用论，又要反对机械的环境决定论，既承认环境的决定作用，同时又强调人的社会实践对环境的能动作用。

参考文献

［1］　马克思恩格斯选集（第1卷）［M］．北京：人民出版社，1995．

［2］　张耀灿，等．思想政治教育学前沿［Μ］．北京：人民出版社，2006．

［3］　邱伟光，张耀灿．思想政治教育学原理［Μ］．北京：高等教育出版社，1999．

［4］　邱柏生．要重视研究思想政治教育的生态环境［J］．学校党建与思想教育，2004（5）．

［5］　宇文利．思想政治教育环境的分类与特点新探［J］．学校党建与思想教育，2003（8）．

【注释】

[1]项目名称：高校思想政治教育评价体系的建构与优化（项目编号：2006GJY36）