基于网络的多元化教师教学评估体系的研究与构建

2023-11-29 理论教育版权反馈

【摘要】：基于网络的多元化教师教学评估体系的研究与构建[1]谭键摘要：本文在对比研究“奖惩性教师评价”与“发展性教师评价”这两种模式的基础上，结合国内高校的实际情况，提出了多元化教师评价模式。其中，奖惩型教师评价在我国占主导地位，发展型教师评价则是近年来研究的热点。显然，试图将评价结果与各种奖惩措施脱钩的“发展型教师评价”与我国现行的教师评价制度是不相容的。

基于网络的多元化教师教学评估体系的研究与构建^[1]

谭　键

摘　要：本文在对比研究“奖惩性教师评价”与“发展性教师评价”这两种模式的基础上，结合国内高校的实际情况，提出了多元化教师评价模式。对多元化教师评价的理论基础、指标体系和评价模式进行研究，并就如何运用网络技术，在网络环境下开展多元化教师评价进行探索和实践。

关键词：奖惩性教师评价；发展性教师评价；多元化教师评价；指标体系

《中国教育改革和发展纲要》第39条明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育发展的根本大计。”开展教师评价，是促进教师素质和专业水平发展的重要举措，是建设具有较高素质的教师队伍、提高学校教育质量的根本保证，是促进广大教师转变教育观念，全面实施素质教育、创新教育的重要手段。

一、研究的现状及问题的提出

（一）国外研究现状

1．“专业性评价”与“行政性评价”

英国学者怀斯（A．E．Wise）等人对教师评价给出了“行政性评价”与“专业性评价”的概念。作为“专业性”教师评价的特征是：

（1）学区让教师参与教师评价方案（包括程序与过程）的开发与运行；

（2）这种评价是在委托人导向的专业实践标准基础上进行的；

（3）它承认多重教学策略与学习成果；

（4）它依据不同的教学任务、教师发展的阶段与课程目标区别地对待教师。

行政性的评价是高度标准化的，它是程序导向通过检查表加以组织的，而专业性的教师评价是为诊断实践导向的、分析性的。

2．成功的教师评价方案

英国开放大学教育学院教育评价与教学效能核定研究项目组主任纳托尔（Nuttall）总结了成功的教师评价方案应具有以下特点：

（1）学校具有自我评估的传统；

（2）形成性教师评估，而不是终结性教师评估；

（3）评估结果与专业发展相关；

（4）评估对象的参与；

（5）给予教师一定的自治权；

（6）对教师评估的标准与过程达成共识；

（7）安排一个以上评估者或者观察者，增加教师评估的可信性与有效性；

（8）评估者需要接受培训。

美国学校管理协会（American　Association　of　School　Administration）副常务干事、领导成就学院（The　lnstitute　of　Leadership　Achievement）常务副院长G．B．Redfem在多年实践的基础上，提出一个成功的人事评估方案应具有以下几个特点：

（1）导致被评估者与评估人更好的合作；

（2）促进各方成员的更好交流；

（3）重点在于鉴别何处需要改进、规划，如何达成这种改进；

（4）促进被评估者的成长与发展；

（5）强调评估人在评估艺术中的洞察力和技能；

（6）坚持评估活动的最低要求，是增加教学、学习和督导工作的效率的信念。

总之，国外在教师专业发展评估方面已经进行了较多的研究，都认识到了成功的教师评估是能够促进教师成长与专业发展的，而且他们的研究主要关注教师评估的概念、方案以及制度等方面，并在实践中产生了一定的成效，这些对我们国家教师评估制度的改革具有很好的借鉴意义。

（二）国内研究现状

国内对教师评价的系统研究始于20世纪80年代，当时主要是借鉴国外研究的成果。现在，我们关于教师评估的研究还处于探索阶段，总体上看，国内教师评估可以归纳为发展型、管理型、放任型和判决型4种教师评估模式。每种教师评估模式的主要特征如下：

1．发展型教师评估模式

（1）学校领导重视教师的未来发展：

（2）强调教师评估的真实性和准确性；

（3）注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；

（4）实施同事之间的教师评估；

（5）由评估者和评估对象配对，促进评估对象未来的发展；

（6）提高全体教师的参与意识和积极性；

（7）制订评估者和评估对象认可的评估计划，由评估双方共同承担实现发展目标的职责。

2．管理型教师评估模式

（1）加强管理意识；

（2）控制教师评估制度；

（3）上级频繁使用奖励、表扬、处罚等手段；

（4）确定组织目标，最大限度地实现组织目标。

3．放任型教师评估模式

（1）承认自我发展的重要性；

（2）放弃管理的职责；

（3）相信自我激励的重要性；

（4）缺乏重点、方向和目的；(www.chuimin.cn)

（5）由教师决定是否实施教师评估制度。

4．判决型教师评估模式

（1）由学校当局强行实施判决式的教师评估制度；

（2）为评估下属教师收集数据；

（3）评定教师等级；

（4）强调外在动力的必要性；

（5）实施评奖制度和等级工资。

目前，国内还非常缺乏科学的教师评价实施方案，虽然不缺乏专门介绍发展型教师评价或者论述教师专业发展的论文，但是这些论文多是停留在论述一般理论、原理上，很少有针对实践、实施的探究，对于如何利用评估手段来促进教师专业发展的研究、实践就更缺乏。

（三）问题的提出

上述各种教师评价模式总体上可以分为两大类：即以加强教师绩效管理为目的的奖惩型评价和以促进教师专业发展为目的的发展型评价。其中，奖惩型教师评价在我国占主导地位，发展型教师评价则是近年来研究的热点。而不少学者认为，这两种目的完全不同的教师评价模式是根本对立的。英国著名学者艾伦·埃文斯和约翰·汤姆林森（Alan　Evens　＆John　Tomlinson）认为“两者之间的冲突是不可调和的”；华东师范大学的王斌华教授也指出“不能合二为一地实施两种评价模式”。俗话说：“尺有所短、寸有所长。”作者认为，奖惩型教师评价绝不是一无是处的，而发展型教师评价也不是十全十美的。发展型评价虽然为我国教师评价改革提供了新的方向，但它最终解决不了我国教师评价中存在的各种问题，不完全符合我国的实际情况。首先，《教师法》第24条规定：“教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。”显然，试图将评价结果与各种奖惩措施脱钩的“发展型教师评价”与我国现行的教师评价制度是不相容的。其次，没有奖惩的教师评价制度过于温和，在执行的过程中，激励功能会大打折扣，会导致部分教师安于现状，不求进取。

所以，将“奖惩型教师评价”和“发展型教师评价”对立起来的观点是不正确的。这两种教师评价模式不应该是一种对立关系，而应该是一种继承与创新的辩证统一关系，完全可以汲取两种教师评价模式的长处，建立起以“适度奖惩”为手段、以“专业发展”为目的教师评价模式。本文针对高校教师评价的现状进行研究，结合素质教育、创新教育等现代教育理念，提出有利于教育教学质量提高的多元化教师评价模式。

二、研究内容与目标

多元化教师评价的研究内容涵盖评价模式、评价标准、评价方法、评价功能等。通过对多元化教师评价的研究将达到以下目标：

1．建立多元化教师评价的模式

针对目前教师评价的种种弊端，建立起以评价主体多元化、评价标准多元化、评价内容多元化、评价方式多元化为特征的多元化教师评价模式。

2．制定多元化教师评价指标体系

以多元智能理论、人本主义理论和发展型教师评价理论为基础，以素质教育、创新教育理念为指导，设计多元化教师评价指标体系，并用层次分析法（AHP）确定各指标权重。

3．开发网络环境下的多元化教师评价系统

针对传统教师评价方式费时、费力的弊端，利用信息技术开发基于网络的多元化教师评价系统。利用网络强大的交互性、广泛的传播性、时空的开放性、数据收集管理的方便性以及快捷的数据统计、分析功能等进行教师评价。

4．制定多元化教师评价的组织实施办法

以形成性评价、发展性评价理论为指导，以管理科学中的工作绩效评价为借鉴，改进教师评价方法，规范教师评价过程，以评价的多种功能为依据，科学处理、合理运用评价结果，建立起一套科学合理的多元化教师评价实施办法。

三、研究思路与方法

本研究以现有教师评价中存在的问题为出发点，以构建多元化教师评价模式为主线，以制定多元化教师评价的实施办法为归宿，在具体研究过程中，用到了以下几种研究方法。

1．文献研究法

采用文献研究法对国内外关于教师评价的理论成果进行研究与分析。在国内外已有教师评价理论研究的基础上，综合各种教师评价模式的优点，并结合我国高校的实际情况，提出了多元化教师评价模式。

2．调查研究法

采用问卷调查法、访谈法和座谈法对我国高校教师评价的现状进行调查研究。尤其是在制定教师评价标准时，进行大量的问卷调查、专家访谈、座谈等方法。

3．对比研究法

对比研究法是众多科学领域研究的基本方法之一。本研究充分利用了这一研究方法，将奖惩型教师评价和发展型教师评价从六个方面进行了对比研究。并综合二者优点，提出了多元化教师评价模式。

研究过程中，还用到了试验法对多元化教师评价模式进行了检验。并利用网络和数据库等技术手段把这种新的教师评价模式应用于实践，实现理论与技术的有效整合。然后，通过具体实践对这种新的教师评价模式进行修改、完善。

四、研究的意义

教师评价是教育评价的重要组成部分，对于提高教师的专业素质，改进教学方法，提高教育教学质量具有巨大的潜在价值。有效地开展教师评价，不仅对于调动教师工作的积极性，端正教育思想，深化教育改革，改造教育工作，提高教育质量有着积极的意义，而且对于提高教师的政治素质、业务素质，加强教师队伍管理，建设一支合格的教师队伍也有重要的意义。具体表现在以下几个方面：

1．有利于激发教师的积极性，提高自身素质

教师教学评价是调动教师积极性的重要手段，科学、客观的评价结果反馈给教师，对于已经得到肯定的教师，他会更加积极的发挥自己的长处，给学生以更多的知识传授、思维启迪和创新诱导；对于那些还有不足之处的教师，可以激励他们不断深化教学改革，提高自己的教学水平，改进教学手段，不断提高自己的综合素质，最终推动整个学校教学水平的提高。

2．有利于提高教育教学质量

运用现代的教育评估理论和方法实施教师评估，对教师的教学工作质量可以提出科学的标准，可以不断促进教师优化教学内容，取得最佳的教学效果，可以不断促进各种教学方法和手段的最优结合，还可以不断促进教师对教学效果进行反思和改善，提高个人教学水平，对于深化教育改革，全面推进素质教育、创新教育，提高教育教学质量必将产生深刻影响。

3．有利于加强教师队伍建设和管理科学化

通过教师评估可以了解教师队伍的结构、教师素质及工作状况，发现问

题、找出不足，有针对性的调整教师队伍。教师评估就是要根据学校的教育目标、依据科学的评价标准、运用现代教育评估的指导思想，得出客观、公正的结论，为学校领导加强教师队伍建设提供可靠的依据和客观的标准，促使教师队伍的管理科学化。

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