高等教育改革研究与实践中的本科实践教学体系

本科实践教学体系及其管理探讨^[1]

黄迪民　孙佳燕

摘　要：实践教学是高等院校人才培养的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要教学环节。高等院校实践教学体系包含实践教学环节、实践教学方法、实践教学教师和实践教学环境。本文结合西北工业大学及当前社会实际，对完善高校本科实践教学体系及其管理进行探讨。

关键词：本科教学；实践教学；教学体系

实践教学是高等院校教学工作的重要组成部分，与理论教学具有辩证统一的关系，它能帮助学生较好地感受和理解所学理论知识，掌握必要的学科基本研究方法、工程技术、测试方法、先进设备使用方法等，同时培养学生的科学素养、实践技能和创造性思维。实践教学对工程高校尤为重要，不仅是实施素质教育和创新人才培养目标的重要教学环节，也是培养学生分析问题和解决问题能力、创新精神，以及提高综合素质的重要途径。

高等院校实践教学体系包含实践教学环节、实践教学方法、实践教学教师

和实践教学环境等要素，各要素之间相互关联、相互支撑、相互影响。当前，每一所高等院校几乎都有各自的实践教学体系，如军事训练、实验、校内外实习、毕业设计（论文）、社会实践等环节，但多数现有的实践教学体系过度强调实践教学的模拟性、限制性和验证性，离科学、合理、完善的实践教学体系仍有很大差距。本文从实践教学体系的四个主要环节探讨如何合理地构建实践教学体系。

一、构建科学合理的实践教学体系

构建科学合理的实践教学体系是进行实践教学的基础，对实践教学有着积极的指导作用。在构建和完善实践教学体系时，应以专业人才培养目标和人才培养规格的不同为依据，围绕学生应具备的能力和技能设计，并始终将学生创新精神和实践能力的培养放在首要位置。此外，实践教学体系还应在职业能力分析的基础上进行设计，实践教学体系由校内外实践教学环节组成，教学内容涉及实用性理论、职业技术能力、技能训练、综合素质与职业素质等。

如图1所示是西北工业大学实践教学内容与体系图，作为国内知名工科高校，学校充分重视本科生能力培养，不仅鼓励本科生尽早加入研究生团队，共同进行科研课题，且根据不同专业特点，制定适合学生能力培养的实践教学体系，辅助学生更生动地掌握所学理论知识。

图1　西北工业大学实践教学内容与体系图

工科类专业实践教学主要设计：实验课程教学、实习（认识、生产、毕业设计）、课程设计、大型综合实验、选修课、各类科技创新和学术活动，实践教学占全学程总学时比例超过22．75%，形成了实验、实习、综合研究三大类别的实践教学体系。

理科类专业实践教学主要设计：实验课程教学、教学实习、毕业论文及各类科技创新和学术活动，实践教学占全学程总学时比例超过19．68%。

社科类、法学类专业实践教学主要设计：社会调查、专业实习、毕业论文及各类学术活动。结合专业，学校还建设了模拟法庭、心理咨询中心、模拟联合国、邓小平理论资料库等特色实验室。

二、加强实践教学环节管理

实践教学环节包括实验、实习、工程训练、课程设计、毕业设计（论文）、社会实践等。实践教学环节应注意以下几点：

（一）实践教学环节的完整性

实践教学环节是一个完整的体系，贯穿学生学习始终，根据不同学习阶段、学习内容制定有相应的实践，以此帮助学生将所学理论知识内化，一般一、二年级多为实验、认识类实习等，三年级和四年级学生多为社会实践、生产实习等。部分院校出于经费、联系单位难度等方面考虑，不统一安排三、四年级的社会实践活动，由学生自行安排，但由于单位不接受在校大学生实习、复习考研、学生个人重视程度不够等原因，学生自行进行社会实践收效甚微，因此，实践教学环节组织的完整性仍需高等院校完成。

（二）合理统筹实践教学环节

实践教学各环节被安排在不同学习阶段，以不同形式进行考察，为避免本科实践教学流于形式，可适当变革实践教学计划，将较为零散的社会实践安排集中。如将学生实习、暑期社会实践与毕业设计（论文）结合，安排学生在工作地集中工作3～5个月，用人单位可适当给予学生补助，此举一方面可减轻学校在学生社会实践环节的支出，也为用人单位提供了选择优秀毕业生的条件，在正式实习工作中，用人单位与学生可进行双向选择，便于减轻学生就业矛盾。如某高校外语系有如下安排：教学计划中第七学期末学生进行3～4周教学实习，主要内容是中小学教学，第八学期初5周完成毕业论文。若将教学实习与毕业论文时间集中，在近10周时间里将学生安排在中小学教学，在此基础上完成毕业论文，学生在此过程中必定能对所学专业知识及英语教学方面有进一步认识。

（三）充分重视重要环节

实践教学的诸多环节中，毕业设计（论文）是计划周期较长的项目，安排的时间通常在12～20周，所有在校大学生都必须完成合格的毕业设计（论文）才能顺利毕业，毕业设计（论文）也是考查学生四年学习成果的重要指标，但大部分高校与学生对毕业设计（论文）没有给予相应的重视。学生忙于就业，急于应付毕业，指导教师或因为指导学生过多，或因为存在走过场的想法，众多因素影响了学生毕业设计（论文）的效果。西北工业大学在此方面有其独特的优势，学校承担了众多科研项目，本科生在就读期间就有专门的“本科生创新基地”提供本科生参与科研的环境，学生通过申请，可在基地内与团队一起进行实验及科学研究，每年都有本科毕业生在基地完成自己的毕业设计（论文），学校每年产生优秀毕业设计（论文）100余篇，同时，在专业学习方面表现优秀的本科生还有机会加入研究生科研团队，较早培养科研能力，并以此为基础完成毕业设计（论文），例如，航海学院每年从三、四年级本科生中选拔部分学有余力、创新意识强的学生在教师指导下开展科学研究，并尽可能把学生参加的科研工作与毕业设计（论文）衔接，以提高毕业设计（论文）质量。

三、改进实践教学方法

教学法是学生在学习过程中，教师为了达到培养目标所使用的教学方法。通常，各类教学法均可以运用于理论教学和实践教学中。当前，本科实践教学多数采用教师讲述的授课方法，有条件地选择实验或实习让学生理解、消化所学知识，学生在教学过程中处于被动地位，鉴于实践教学的目的是培养和提高学生创新精神和实践能力，实践教学方法有待改进。

（一）改革依据

实践教学方法改革应以建构主义理论为依据。建构主义理论是当代西方国家日渐流行的一种社会科学理论，其教学思想已对世界教育理论和实践产生广泛和深刻的影响。建构主义在学习与教学上有以下主要特点：

（1）建构主义的核心观念是知识的建构。学生并不是被动接受或复制来自教师的输入，而是通过尽力寻求新信息的意义或将其与已知的信息联系起来而对其做出主动的转达。这样，学生通过主动建构的过程形成了新知识。(www.chuimin.cn)

（2）建构主义在教学上主张以学习者为中心的教学。就是把学生放在教育活动的中心，但并不意味着教师应当放弃教学的责任。在具体的教学形式上，建构主义提倡发现学习、探究性的学习、讨论、合作学习、个别化教学以及利用现代信息技术手段进行教学。

（二）循序渐进推进实践教学

本科实践教学体系应突破传统的先讲授，后动手的形式，可让学生在教师指导下先进行实际操作，在操作中培养学生兴趣，引导学生发现问题，在“问题”的基础上进行研讨，并最终回到理论基础知识学习中。学生从中学升入大学，开始接受专业学习，对习惯基础教育的学生是一次大的跨越，为了让学生对所学专业有更直观的认识，应多让学生接触实际生产，尤其是理工科专业学生，要在低年级广泛学习基础课的同时尽可能多地接触工厂、企业，参观学习能引发学生学习兴趣，低年级学生应着重培养对专业的感性认识，为高年级的实际动手能力培养奠定基础，教学方法应随学生知识程度的变化进行相应改革，配合理论知识的学习。

四、建设校内外实践教学环境

实践教学环境是开展实践教学环节的必要支撑条件，实践教学环境的构成和特点由实践教学环节的要求所决定。

（一）校内专业实践教学基地建设

先进、完善的校内实践环境建设是落实实践能力培养的物质基础。校内专业实践教学基地应当为学生提供专业生产实习的条件，因此必须具有社会生产企业的特点，使学生能在一个类似社会生产企业的环境中，开展社会商品生产的实习。校内实践教学基地可以参考社会生产企业的组织结构、经营管理方法等，建立相适应的组织管理制度，但同时实践教学的属性才是第一属性，必须是以专业生产实践教学为中心任务的教学机构，这是校内实践教学基地的双重属性。校内实践教学基地应按照教学大纲，通过模拟仿真和实际操作训练使学生了解熟悉并掌握技术知识、技术规范等，同时加强对学生的职业心理、职业素质和职业道德的培养及教育，在社会经济高速发展的背景下，校内实践教学基地应该不断更新和提高，与现实经济接近甚至超前。

（二）校外实践教学环境建设

本科毕业生质量不仅是影响所在高校的声誉，同时也是我国和谐社会发展的必要因素，提高毕业生质量，对解决就业、提高全社会对高等教育的信心有着重要作用。本科毕业生的培养也不仅是高等院校的责任，培养合格的毕业生需要全社会的支持，其中为在校大学生提供社会实践环境是重要方面。国外在此方面有着丰富的经验，企业与高校联系密切，不仅为高校提供研究课题，也为本科生提供实习场所，坚持不懈地努力收到了良好效果，国外企业也正将这一成功经验融入到我国本科人才的培养中。如湖南省株洲市南方普惠有限责任公司，该公司是中国与加拿大合资企业，在总经理的责任规定中，为当地大学生提供实践及就业机会是必需遵守的条款，公司也一直为此不断努力，每年7，8月份在当地招聘在校大学生进行为期四周的实习，每周支付薪水200元。经调查，在此工作过的大学生都认为这样的实习让自己受益匪浅，选拔实习生过程很简单，希望参与实习者递交一份个人简历，公司通过学生所学专业进行选择，依据为文理学科、男女生比例平衡，入选学生体检合格后便正式录用。学生进入公司后第一天上午进行简单安全培训，参观厂房，下午便被分配到各个部门，正式与员工一同工作。这样的实践使学生真正接触到工作，真正融入工作环境，而公司方面也并未受到不良影响，生产进度与效益均无损失，双方都获得了良好效果。由此可见，为在校大学生提供实践机会未必影响到企业效益，反之，还能为企业打出广告效应，吸引优秀毕业生前往就业，我国企业可在此方面借鉴国外成功经验，为企业所在地的本科生营造良好社会实践环境。

五、建立实践教学教师培训与激励机制

在高年级的生产实习、社会实践教学活动中，一般为实践学生配备带队教师，带队教师通常由班主任、指导员、专业课教师等人员兼任，大部分高校未配备专职社会实践指导教师，选拔并培养专职实践教学教师是本科实践教学体系建设的重要环节。

（一）实践指导教师应具备的素质

实践指导教师应具备三方面素质：首先，要具备一定专业知识，尤其是理工科教师，应了解基本的理论知识，能熟练使用实验器材等；其次，应具备一定心理学知识，能正确引导学生在实践活动中出现的心理变化，指导学生适应环境、处理社会关系能力等；再次，指导教师应对社会实践地点有一定了解，如掌握学生实习公司、企业文化、生产情况等。综上所述，高等院校可在各院系选拔年轻教师或优秀毕业生，由于其对本专业知识熟练掌握，在指导实验、工程训练等实践教学时便能达到事半功倍的效果，再进行综合培训和系统学习，并可按区域划分社会实践地点，提前让实践教学教师进入企业，先于学生掌握基本情况，以便在实践活动中更好指导学生。

（二）建立科学的社会实践评估体系

在当前专职实践指导教师缺乏的现实情况下，科学的评估体系有利于调动教师指导社会实践的积极性和大学生参与社会实践的积极性。高校应创造条件鼓励专业教师参与指导大学生社会实践活动，因为通过指导大学生社会实践活动，专业教师可以直接了解大学生对理论学习的理解程度和运用能力，从而更好地改进教学；此外，专业教师指导学生实践还可接触到生产企业，从实践单位了解到前沿专业技术，进一步丰富教学内容。为激励教师指导大学生社会实践，对教师应制定鼓励政策，把社会实践工作与教师的教学、科研活动同等看待，并与教师职称评定、评优评先挂钩。对大学生实践学习的评价，更应对学习情况、创新精神、主动程度、学习态度、作业完成情况或实践报告质量等多个环节进行评价，对弄虚作假、敷衍了事情况要严肃处理，避免单一评价学生致使学生积极性减退。

参考文献

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【注释】

[1]项目名称：高等院校本科实践教学体系改革研究（项目编号：2006GJY03）