高等教育改革：研究与实践，助推工学本科教育发展

向研究型创新型发展的工学本科教育培养模式^[1]

郭建国　周　军　刘莹莹

摘　要：以研究型创新型人才培养模式带动学科和专业建设是国内研究型大学建设成为世界先进水平的一流大学的重要建设内容，自然而然本科教育向研究型创新型教育发展的人才培养模式成为大学本科教育的重中之重。基于国内外研究型大学的共同教育目的，本文结合西北工业大学人才培养教育模式与措施，针对工学本科教育向研究型创新型教育发展的需求，从人才培养体系、培养方案、课程教学、实验教学和科研与教学结合等方面探索了研究型大学工学本科教学向研究型创新型教育发展的具体培养模式。

关键词：本科生教育；研究型教育；培育模式

1998年5月4日，江泽民同志在北京大学百年校庆大会上以中央政府的名义郑重宣布：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”^［1］这一著名讲话不仅成为我国“科教兴国的动员令”，而且成为国内许多高校，特别是研究型大学发展的核心目标。

对于国内外研究型大学来说，他们都是研究生教育的主要承担者［2－5］。1995年，占高等教育机构数3%的美国研究型大学，培养了全国80%的博士和40%的硕士。2001—2002年，英国在校研究生数量排前10名的高校，仅占全英高校数的6%，却拥有全英在校研究生数的20%，前50名的高校拥有在校研究生数的62%。在日本，占全国高校数15%的国立大学培养了70%的博士和60%的硕士。在我国，教育部直属的71所高校承担了大部分的研究生培养任务，2001年的博士生招生数占全国的64%，在学的博士生人数占全国的65%，毕业博士生数占全国的61%，硕士生招生人数占全国的54%，在学的硕士生人数占全国的55%，毕业硕士生数占全国的57%。所以研究型大学要建成世界先进水平的一流大学，就离不开研究型创新型这样的高层次教育，它的质量高低将直接影响到高校发展的竞争力和一流的发展水平。

而在我国，研究型大学也是本科优质生源的聚集地。如北京大学、清华大学在全国招收的本科生，均是各县市的前几名。因此，研究型大学的学生，必须在本科教育的培养模式下，向研究型创新型精英教育发展，才能在我国一流大学和现代化建设中发挥出不可替代的地位和作用。因此，在高等教育走向大众化的时代，如何深化教育改革，将工学本科教育迅速向研究型创新型发展，是新形势下建设世界先进水平的一流大学面临的重要任务。本文结合西北工业大学在人才培养教育模式与措施，在研究型创新型人才培养体系、培养方案、课程教学、实验教学和科研与教学结合等方面探讨了建立起富有特色的工学本科教育向研究型创新型教育转化的培养方式和措施。

一、以学科建设为龙头，以专业建设为基础，以实验室建设为基地，构建研究型人才培养体系

从“十一五”开始到2020年，这15年是我国经济社会发展的重要战略机遇，它决定了高等教育需要跨越式发展，拓展教育理念，适应高等教育的科学发展。

和实际应用联系紧密的工学高等教育具有自身独特的特点，经过长期的教育教学改革和实践，我校确立了“三实一新”的校风，形成全国唯一具有三航特色的人才培养模式。结合国家“211工程”和“985工程”建设，我校已经形成了以学科建设为龙头，以专业建设为基础，以实验室建设为基地，构建研究型人才培养体系。目前已经拥有10个国家重点学科，16个国防科工委重点学科，9个国防科工委重点专业，建设了13个大学生创新实践基地，全国高校首批设立了“研究生创新实验中心”，构建和实施了研究生教育创新的“九大体系”，组建了本硕博创新实践团队。同时与100多家国际著名高校开展教学、科研交流与合作，建立了20多个联合研究与教育培训机构。

在以上构建的人才培养体系下，为了实现高等教育人才培养的目的，达到工学本科教育迅速向研究型创新型培养模式转换，结合国家教育部的发展规划，形成了一个完整的工学培养模式，如图1所示。

在学科、专业建设的大框架下，拓展教育理念，制订翔实的培养方案，开展课程。教材、实验室、教学网站多方位多角度建设以精品课程、创新实验中心和实践环节多种方式培养工学本科教育向研究型创新型方向发展，同时进一步提升了整体本科生独立学习能力、独立动手能力和自我创新意识及创新能力，充分体现了工学教育的特点，建立了面向社会的、全方位的、持续发展的教学创新体系。

图1　本科教育人才培养体系

二、以通识教育和专业教育为根本，以实践环节为动力，树立创业教育意识，完善工学本科培养方案，适应社会发展需求

根据教育部2001年5号《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》的文件精神，以国家教育部2005年1号《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》为指导文件，在研究型人才培养体系模式下，针对目前大多数在校本科生追求高素质、高学历的研究型人才的需求，完善工学本科培养方案，造就和培养复合型、高素质、研究型创新型工学人才，适应工学本科教育向研究型创新型方向发展。

而目前在本科培养方案中存在一些问题：一方面，原有本科培养方案的部分内容已经不能适应当前教育的发展，需要根据培养体系的变化进行适当的调整；另一方面，由于教育走向大众化，人才培养的速度要大于社会目前职业岗位的需求速度，造成目前全国本科生就业形势严峻。因此，在本科培养方案的制订上，要更新教育观念，树立创业教育意识，拓展教育意识，适应社会发展对人才培养的需求。

根据教育部对高等学校本科教学评估的基本要求，课程设置是本科培养方案的核心内容，我校工学本科课程结构体系如图2所示，其中“通识教育基础课”“专业相关课程”和“集中实践环节”分别要达到45%～50%，30%～40%和15%～20%。

通识教育基础和专业知识是高校本科教育的根本。而对于工学本科教育，更应该加强实践环节的教育，提高“集中实践环节”在课程结构上的比例。我校“集中实践环节”包括：金工实习、电子实习、上机训练、课程设计、机械测绘等基础实践环节；生产实习、认识实习、毕业设计、商务训练、外语强化训练等专业实践环节；综合实验、开放性创新实验等实验环节；军训、公益劳动、专业技术需求调查与研讨等政治与社会活动环节；以及数模竞赛、电子设计竞赛、计算机竞赛及其他相关单项竞赛的创新竞赛环节。这些实践环节一方面培养了我校工学本科生的基本知识应用能力和实际动手能力，从而向实际工程方面的应用转化；另一方面，开放性创新实验环节也为工学本科生独立思考、独立解决实际问题奠定基础，培养了学生的独立创业意识。因此，本科培养方案的合理规划在工学本科教育向研究型创新型发展的过程中占有极其重要的地位。

图2　课程结构体系设置图

三、结合精品课程和开放式实验教学建设，提高课程教学质量，培养研究性学习、探究性学习和协作性学习能力

精品课程建设工作是教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分，也是高等院校提高本科课程教学质量的重要组成部分。精品课程在吸收以往课程教学的基础上，充分利用现代教育方法和手段，通过多媒体教学和课程网站教学的方式，将课程的教学目的、体系、内容以及问题思考、解答与探讨等几个方面有机整合为一体，不仅从教学网站上获取和课程内容相关的大量的图片信息、动画信息和基本实验技能，而且结合电子教材的综合使用，结合计算机辅助教学软件、教学资源库，使学生在深入理解课程内容的基础上，掌握教学内容，同时也增强了学生的课程学习兴趣，从而提高了整体的本科教学质量。

因此，我校极其重视课程的精品课程工作，在2002年启动了“新世纪本科教学十大工程”中的“优质课程与系列课群建设工程”，提出在“十五”期间，将重点建设6个系列、100门反映我校学科专业特色和优势学科水平的优质课程，同时为科学有序地对精品课程建设项目进行管理，学校制定了精品课程建设管理条例和精品课程评估指标，对各级各类课程实行从“制定规划、申报立项”到“阶段验收及经费使用、后续申报”的全过程项目管理。截至2007年10月，我校共有16门课程被评为国家级精品课程，居全国高校前列。(www.chuimin.cn)

与此同时，开放式实验教学也是工学本科教育的重要办学特色，是建设世界先进水平的一流大学的重要建设途径。开放式实验教学是将课程理论学习与工程实践相结合，同时也是精品课程建设的重要措施。在课程学习中，如果学生对课程内容及其应用特别感兴趣，就可以自己设计实验，也可以联合本班学生共同设计实验，最终在教师的指导下共同完成整个实验设计，制订翔实的实验步骤来完成实验内容。同时根据目前网络技术的发展，也可实现网络实验的开展。开放式实验教学可以充分调动学生课程学习的主动性，开发学生独立思考和独立解决实际问题的能力和创新能力，并培养工学本科生的研究性学习、探究性学习和协作性学习能力，有力地促进了工学本科教育向研究型创新型方向发展。

我校在开放式实验教学方面进行了全方位的建设，已经建成了13个大学生创新实践基地和研究生创新实验中心，不仅提供了良好的仪器设备、硬件设施和软件环境，而且本硕博创新实践团队可以提供优良辅导。同时，我校设立的研究生创新种子基金和相应的研究课题，为本科教育向研究型创新型发展提供了设计、制作、实验一体化的创新实践条件，具体措施是将实验大纲和实验指导书适用化、实验内容具体化，从而加强学生对专业知识及其相关知识的学习，达到研究型创新型人才培养教育的目的。

四、以大学四年级本科教育为主导，实现科研与教学相结合、产学研结合

科研与本科教学的结合是科研活动及其成果与本科教学的一种互动；产学研结合是科研、人才培养与用人单位需求之间的一种互动。这两种互动是研究型大学教育的重要组成部分，两种互动都以知识能量转化为特征，同时也伴随着对人才的培养，这就是具体的工学结合的人才培养措施。美国职业协会1946年发表的《合作教育宣言》^［6］（Cooperative　Education：A　Manifesto）也第一次给这种教育模式下了定义。

对工学本科生来说，前三年的学习为他们在大学四年级实现这两种结合奠定了良好的基础，特别是最后一学期的毕业设计，更是促进了科研与教学相结合、产学研结合的实现。我校的教育实验学院（原来称为教改班）培养的是本硕连读的高素质人才，教育实验学院的学生不仅在大学三年时间内学完了我校各专业的基础课程，而且成绩优良，他们在大学四年级可以直接接受专业方面的教育，同时有时间、有能力进行科研活动，进行以上两种方式的互动。我校航天学院每年根据本科报送生和教育实验学院学生的具体情况，安排相应的科研活动，一方面提高了专业教学的质量，另一方面也结合了用人单位需求，达到了科研与教学相结合、产学研结合的目的，有效地促进了本科教育向研究型创新型发展，实现了研究性学习的目的。

五、以人为本，因材施教，实现研究型人才角色转化

在开展工学本科教育向研究型创新型方向发展的人才培养方式和措施上，要始终坚持以人为本、因材施教的教育理念。

例如，在培养方案的制订中，设置了选修课的模式，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择课程，培养个人修养。在课程学习中，根据个人对课程的理解和认识以及主动性等特点，设计课程实验，选择自己喜爱的数模竞赛、电子设计竞赛、计算机竞赛及其他单项竞赛等，以及学校设置的大学生创新实验活动。还有在最后一学期进行的毕业设计，开展指导老师和学生的双向选择，学生可以根据指导老师的研究方向、学术水平、师德风范和毕业设计的具体内容等自由选择毕业设计题目；也可以直接与指导老师面对面交流，自主选择指导老师和毕业设计题目。同时，指导老师也可以根据毕业设计内容的难易程度以及学生自身素质的高低，有目的地选择学生，特别是对将来要成为指导老师的硕士研究生的本科生，老师可以结合以后几年的研究生教育，有重点、有目的地确定学生毕业设计的内容，顺利完成本科教育向研究型创新型的转型。这样既充分尊重学生自己的志向和兴趣，有利于提高学生在培养过程中学习和研究的积极性和主动性；又增加了师生之间选择的互动性和竞争性，有利于提高导师的主导作用，增强其责任心。

总之，工学本科教育向研究型创新型方向发展的人才培养方式和措施是国内研究型大学建设世界先进水平的一流大学的重要建设内容，本文结合西北工业大学的人才培养教育模式与措施，从研究型人才培养体系、培养方案、课程教学、实验教学和科研与教学结合等方面探讨了工学本科教育向研究型创新型方向发展的培养方式和措施，以此来实现研究型、创新型大学人才培养模式。

参考文献

［1］　江泽民．在庆祝北京大学建校一百年大会上的讲话［R］／／中华人民共和国教育部．科教兴国的动员令．北京：北京大学出版社，1998．

［2］　张辰昀．浅析英国的“素质教育”［J］．职业技术教育，2006（2）．

［3］　李寿德．研究型大学的特征分析［J］．比较教育研究，1999（1）．

［4］　林伟连，沈通，朱玲．我国研究型大学不同层次教育的合理定位及实现路径［J］．中国高教研究，2006（4）．

［5］　陈解放．基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择［J］．中国高教研究，2007（7）．

［6］　Documents of“the national Conference on Cooperative Education”［R］．USA：Northeastern　University，2001．

［7］　李江，张莉．产学研结合长效性分析与探索［J］．高等工程教育研究，2007（3）．

［8］　赵洪．研究性教学与大学教学方法改革［J］．高等教育研究，2006（2）．

［9］　白淑英．研究型大学本科生教学模式探究［J］．黑龙江高教研究，2006（1）．

（本文已发表在《高校教育研究》2008年第9期）

【注释】

[1]项目名称：研究型大学本科教育和研究生教育关系问题研究（项目编号：2006GJY08）