高职院校学生学习能力评价的理论与实践-加德纳的多元化评价成果

2023-11-29 理论教育版权反馈

【摘要】：加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成。(二)多元智力理论的评价内容从多元智力的观点来看，智力测验和教学评价应该采用多元的方式，在实际生活及学习情境下进行。根据加德纳的多元智力理论，运用多元方式评价学生的学习表现，教师可以根据教学的实际情况和需要采取多元的评价方法。真实性评价所使用的方法多种多样，对学生的评价也是从多个方面、多种能力综合进行，是一种更加全面的多元化评价方法。

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)根据多年对人类心智的研究，于1983年在《智力的结构》中提出了多元智力理论。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成。加德纳提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论。

(一)多元智力理论的基本内容

其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展。

(1)言语—语言智力。是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家等人身上有比较突出的表现，这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关，外在语言模仿上也表现很出色，对于演讲、教育、辩论有着一流的口才能力。

(2)音乐—节奏智力。是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

(3)逻辑—数理智力。是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。它是一种对于理性逻辑思维较显著的智力体现。对数字，物理，几何，化学，乃至各种理科高级知识有超常人的表现。是理性的思考习惯;一些数学家，物理科学家往往这个方面的智力点数都不低!在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

(4)视觉—空间智力。是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。同时对宇宙、时空、维度空间及方向等领域的掌握理解，是更高一层智力的体现。其前提是以相当的理性思维基础习惯为依托的。

(5)身体—动觉智力。是所有体育运动员，世界奥运冠军们必须具备的一项智力。运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。运动方面是这种智力的特点，它能有效的组织协调人的四肢，从而达到有效的运动能量。

(6)自知—自省智力。是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。它是以客观、公正、勇气、自信的建立为基础的，因为人最看不清的就是自己，俗话说:人最难战胜的就是自己。可见“自己”这个对手有多么强大。

(7)交往—交流智力。是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。也是情商的最好展现。因为人和人的交流就是靠语言或眼神以及文字书写方式来传递。

加德纳认为:每个人都有多种智力，这些智力会以不同方式进行组合和运用以完成不同的任务，解决不同的问题并在不同的领域上发展。不同的人在这九种智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个类型的智力活动中会表现更好，多元智力理论，主张对学生的评价要在实际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，允许学生用多种方式展示其学习能力，对学生在各个领域表现的评价，应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补在其他领域的不足，教师应在评价的基础上，设计出适合学生特点的课程、教材、教法和评价标准，从而帮助学生扬长避短，发挥潜力。在职业教育教学中，多元智力理论认为:不同专业教学内容应以各种不同的方式呈现，并采用多元化的方式来评价。

(二)多元智力理论的评价内容

从多元智力的观点来看，智力测验和教学评价应该采用多元的方式，在实际生活及学习情境下进行。虽然教师应该从各方面观察、记录、分析和了解学生的优势和弱点，设计出适合学生特性的课堂、教材、教法和评价标准，以帮助学生扬长补短、发挥潜能，但评价的目的不应该只是对学生分类、排名次，或者贴标签，而是要提供对学生有益的回馈，并帮助教师和家长了解学生的学习特点及需要，进而采取适当的措施，以充分发挥学生的潜能。

根据加德纳的多元智力理论，运用多元方式评价学生的学习表现，教师可以根据教学的实际情况和需要采取多元的评价方法。多元评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列评价方法，其中主要是“真实性评价”。真实性评价是指通过各种不同于传统标准化测验的手段，来获得学生学习表现的所有方法与技术。这种方法与技术常常不同于传统的标准化测验，它更加强调在学习真实情境下和实际生活中进行，因此被称为真实性评价。真实性评价包括各种方法与技术，亦有不同的名称，如“操作评价”、“另类评价”、“动态评价”、“档案袋评价”等。它不是以单一的多项选择方法进行的，而是以观察、记录，让学生完成作品或任务、团体合作计划、实验、表演、展示、口头演说、检查表等多种方式进行的;不是从单一的考试背景中收集信息，而是从广泛的背景(从教室到家庭到社会生活)中收集信息;收集到的信息也不是单一的对标准呈现的试题反应信息，而是在多种智力活动中如语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等各方面表现显示出来的信息。真实性评价所使用的方法多种多样，对学生的评价也是从多个方面、多种能力综合进行，是一种更加全面的多元化评价方法。其方法概括起来主要有:观察法、档案袋评价、日常记录、检核表、交谈、特别活动、收集资料等。

1.观察法

加德纳指出评价学生多元智力的最佳方式，是观察学生如何表现每一种智力的符号系统。例如，注意学生在推理问题中如何表现，如何操作实验，如何在课间玩耍，如何与同学合作学习，观察学生如何解决问题，如何在实际情境中完成一项作品，这些都是呈现学生在学校学习的最佳写照。(www.chuimin.cn)

2.档案袋评价

档案袋评价是有目的地收集学生学习表现的一些信息，从这些信息中教师可以知道学生在学习过程中，所付出的努力，进步的情形和完成的学习目标。它是一种有实际根据的、连续性的、多元方向的以及合作方式评价学生学习的表现。它的目的在于收集学生学习表现的多元资料，是在真实情境中所进行的评价。如通过对一个概念性情形参与讨论的程度，发言的情形，以及对学习的省思等多元材料，教师可以看出学生经过一段时间后的成长与改变。

3.日常记录

日常记录是教师对学生日常语言、行为和学习活动所做的记录。记录内容应包括学生姓名，教师姓名，观察日期以及学生活动和进步的纪实性描述。由于班级人数过多，对每个学生作记录是困难的，但可以选择几个特殊的学生，每个星期对每个学生做一两次记录。

4.核表

教师可以根据学生在学校或课堂中的活动，配合多元智力表现特征来设计评价表，以帮助观察和记录。评价表常用来记录学生解决某一问题所使用的策略和思维特点、技巧、能力和态度等。

5.收集资料

教师可以利用各种视听器材记录学生各项表现，如用照相机记录学生的作品，用录音机录下学生所说的话、所唱的歌，用摄影机摄下学生的动作技能。

6.和其他教师交换意见

同其他教师交换意见是获得学生多项智力表现的重要源泉，例如美术、手工、音乐、体育。这些教师对于学生特殊才能的观察比一般教师专业，他们的观察可以提供许多有关学生对某项智力有特殊表现的正确信息。

7.交谈或座谈

学生最了解自己的学习方式或表现。教师与学生间的交谈或座谈，有利于了解学生的学习情况和需求，发掘他们认为自己最发达的智力。

8.专门活动

经常设计一些专门活动或多样化活动，如作品展示会、讲演会、音乐会、体育活动等，给学生均等参与的机会，让学生表现出不同的智力。这样的活动一方面可以用来诊断学生的多元智力，另一方面可以培养学生团队合作的精神及同学间交往的能力。

高职院校学生学习能力评价的理论与实践-加德纳的多元化评价成果

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