学习能力评价是知识结构的重要组成要素，它也是整个教育评价的一个领域。由此可见，学习能力评价是一个非常复杂的过程。(二)学习能力评价的结构学习能力评价组成要素应包括评价主体、评价对象、评价标准和评价活动方式，还应有对学习能力评价本身的评估或分析。学习能力评价标准，即是对学习者学习情况和结果进行价值判断的衡量准则或尺度。学习能力评价是一种特殊的、有目标性的活动过程，其中有一系列方法和程序。......
2023-11-29
高职学生学习能力评价的理论与实践
【摘要】：国内在多元评价方面的研究开始得较晚，但发展迅速。李坤崇认为，传统以纸笔测验为主的教学评价，具有计分客观、批阅快速、容易进行测试以及激励学生在认知方面的学习等优点，并且充分地发挥其客观、公平、省钱又省时的功能。李坤崇提出要解决以上问题，教学评价必须向多元化、人性化的方向靠拢。
国内在多元评价方面的研究开始得较晚，但发展迅速。以下是国内一些中学或区域实施多元化教学评价的例子。
(一)潍坊市中考改革，注重学生的综合素质
山东省潍坊市已出台改革方案，从2004年开始已对中考进行了大刀阔斧的改革。考试内容除必考科目之外，还增加了英语口语交际，理、化、生实验考试，音、体、美特长考试。对毕业生进行全面鉴定，允许学生重考，各科考试分别按100分表达，但按等级制公布，分别定为A、B、C、D、E、F六级，60分以上每10分一个等级。他们不仅在考试命题方面进行改革，而且还积极探索并提供多次机会，如，双向选择、综合评价考试等多种选拔方式，为学生发展个性、开发潜能提供条件。
(二)深圳高级中学建构多维评价模式
在深圳高级中学，每个学生的学习手册里都有一张5学习曲线发展评价图6和一张5学科发展状态示意图6，这是该校评价改革的产物。为了发挥评价应有的导向功能，该校精心设计了旨在强化学生自我纵向比较功能的复合评价和多维评价模式，该模式包括学习水平发展曲线评价体系，“寄予型评语”评价，“心理健康评议”评价等。学习水平发展曲线评价体系的形式是学生学科学习发展曲线坐标图，以及根据这个坐标对学生进行阶段性定性评价的评语。这个坐标的横轴是测试的日期，纵轴是学生测试的标准分。坐标图由学校统一印发，每学期学生每人一张，教师则每人一本(包含全班学生)。每次测试结束后，学生和教师将标准分转为图上的一个坐标，然后将这些点连接成线。学生通过曲线了解自己学习变化的情况，教师则可以通过对曲线变化的分析，掌握全班学生的学习状态以及每个学生的学习发展情况，评阅栏则是教师根据自己对每个学生学习水平发展状况的定性分析所做的阶段性评价。
(三)上海市大力推行综合素质评价
上海市在2002年推出的5上海市普通中小学课程方案6中提出继续完善毕业免试就近升入初中的政策;改革现行市、区两级管理高中阶段招生考试制度，继续完善推荐与考试相结合的办法，推荐标准坚持以全面素质评价为依据;高校招生采用“化整为零、综合评价”的举措，探索提供多次机会、综合评价的考试及选拔方式。评价不再局限于学生的学业成绩，还关注思想品德表现和创新精神和实践能力;评价方法多样化，对学生的发展性评价采用非判断性的定性描述;评价方式多样化，不只重结果，更注重学生的成长过程;评价中重视学生的主体地位，充分调动学生参与的积极性。对于学生的评价表述更注重使用事实性、描述性和发展性评语，慎用判断性结论。
(四)台湾多元化评价研究
台湾近十几年来大力推行教育改革，而多元智能理论理所当然地成为其中一项重要的理论依据，多元化教学评价的推行也是教学评价改革的重点要求。在推行多元智能教学及多元化教学评价过程中，台湾学者及教育工作者翻译了不少美国著作，也自行研究或总结了他们的教学经验。
李坤崇认为，传统以纸笔测验为主的教学评价，具有计分客观、批阅快速、容易进行测试以及激励学生在认知方面的学习等优点，并且充分地发挥其客观、公平、省钱又省时的功能。同时，也会产生如下十二种问题:
(1)评价目标较少顾及教学目标，形成教学与评价的脱节。
(2)评价内容过于偏重认知，忽略了情意和技能。
(3)评价方式过于偏重纸笔测验，缺少其他评价方式。(www.chuimin.cn)
(4)评价时机过于重视总结性评价，忽略形成性和诊断性评价。
(5)评价规划未臻周全，未能营造公平、良好的施测情境。
(6)评价结果的解释过于强调疏失，少有鼓励和激励学生的。
(7)评价结果的解释过于依赖量化描述，忽略质化描述。
(8)评价认知过于强调记忆层次，忽略认知其他高层次目标的要求。
(9)命题观念和技术延续了过往偏差的习惯，有待加强和改进。
(10)测验试题编排以教师为主体，未将学生视为主体。
(11)评分缺乏客观标准与自省思维，流于主观。
(12)家长分数至上观念难消除，升学主义持续挂帅。
李坤崇提出要解决以上问题，教学评价必须向多元化、人性化的方向靠拢。
林来发指出因为学生能力的多元化、学习活动本身的多元化，以及学生得自于周遭环境启示的多元化，评价的范围因此而需要扩大到学生发展的全面，以体现作为一个人的全面、整体发展。除了对知识、技能进行评价外，尚应包括对学生的品行、人际沟通、学习态度、兴趣、方法和习惯等方面的评价。惟有多元的学习才能丰富学生的学习内涵，因此在引导学生学习的过程中，教师不得不更谨慎。面对学生多样化的学习方式，惟有多元评价，才能更趋公平、正确地获得学生学习中的各项信息，并适度的给予回馈。
多元化教学评价则看重个别化，主张以多元的方式进行评价，评价应以趋向学生的适性发展为目的。多元化教学评价不仅仅强调评价理念的多元、评价内容的多元、评价主体的多元，更重要的是正视学生多元的学习方式及能力的表现。希冀多元化教学评价能为学生、教师、家长开拓更宽阔的视野，使学生得以在不同的平台上各取所需，发挥各自的潜能，进而可以各展所长。
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2023-11-29
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2023-11-29
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2023-11-29
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2023-11-29
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多元化教学评价的理论构建与实践对我国教学评价改革而言尚处于探索和尝试的阶段。其次，多元化教学评价的改革原则。此外，学校应引导教师不断地在评价专业方面实现自我提升，不断地尝试与改进，以实现多元化教学评价真实的价值。最后，多元化教学评价的相融问题。......
2023-11-29
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2023-11-29
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2023-11-29
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