“发展性”评价操作。心理素质，由心理教育教师和班主任，分别对学生的心理健康知识、心理品质、心理卫生习惯作出发展性评价解释。发展性评价应该是全员参与的全面评价。发展性评价制度是面向全体教师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师的，它要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。发展性评价的目的是引导和改善教师工作状况，激励和促进教师发展。......
2023-11-29
高职院校学生学习能力评价的理论与实践效果
【摘要】：多元化教学评价的理论构建与实践对我国教学评价改革而言尚处于探索和尝试的阶段。其次，多元化教学评价的改革原则。此外，学校应引导教师不断地在评价专业方面实现自我提升，不断地尝试与改进，以实现多元化教学评价真实的价值。最后，多元化教学评价的相融问题。
多元化教学评价起源于20世纪90年代的美国，在世界不同的国家或地区掀起教学评价改革的浪潮，然而一种新理论、新思维的提出需要一定的时间、大量的实践才能成型。多元化教学评价的理论构建与实践对我国教学评价改革而言尚处于探索和尝试的阶段。许多学者在多元化评价中进行了以下三个方面的思考:
首先，多元化教学评价理论的构建。基于多元智能理论或建构主义理论的多元化教学评价，从理论架构的提出到实践，无论是西方国家或中国的研究显示，多元化教学评价理论仍处于初始的阶段，未有明确、统一、完整的定论。近几年来，许多学者对于多元化教学评价理论更是感性认知多于理性认知，全面地发展多元化教学评价，首先在理论架构上要投入更多的人力作更深入的探究，形成适合我国特色实践的多元化教学评价理论体系，为多元化教学评价的实践提供有力的理论支撑;否则，盲目的实践，难以实现多元化教学评价的真实意义。
其次，多元化教学评价的改革原则。多元化教学评价虽是教学评价改革的其中一个要素，但它不应被视为传统纸笔测验以外唯一的改革原则，而是被期盼能解决所有关于评价的疑难杂症。其中应依据各校的能力、特质、社会环境的需求，再结合各种已被实践并证明有效的评价经验，创建一套适合本校的多元化教学评价方法。多元化教学评价可弥补单一纸笔测验的不足，让学生的各种能力获得较充分的发挥，它也可以是运用各种评价方式时的一种思维指导，所以学校对多元化教学评价不应抱有过度不实际的期盼。此外，学校应引导教师不断地在评价专业方面实现自我提升，不断地尝试与改进，以实现多元化教学评价真实的价值。(www.chuimin.cn)
最后，多元化教学评价的相融问题。任何理论与思维的实践都会受到国家整个社会环境的影响，多元化教学评价的理论源于西方社会，而西方的价值观要如何融入我国的教育，在这种多元的情境下，多元化教学评价又如何在现有的评价体系中突显其功能的同时，让多元化教学评价协助教师更加了解教学评价的真实意义，更是一个值得思考的问题。
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2023-11-29
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在这五十多年中，布卢姆教育目标分类理论对全球的教育产生过重大而深远的影响，中国也深受其影响。(二)布卢姆教育目标分类理论的积极意义布卢姆的教育目标分类理论的提出是教学领域里的一场革命。正是因为立足于教学大纲和教科书，才使布卢姆的教育目标分类的评价，被看成是一个完整的教育实践单元。因此，在进行标准化绝对评价时，必须依据评价标准，按照布卢姆的目标分类方法对标准进行细化，才能有效地进行评价。......
2023-11-29
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教育部有关负责人表示，为适应建设学习型社会的需要，将大力推进终身教育体系的建立和完善，积极发展职业教育与成人教育，推动学习型组织、学习型社区和学习型城市建设。教师课堂讲授要求做到少而精，势必要求高职院校学生课外通过自学掌握更多的内容。此外，高职院校学生自我支配的时间较多，这就决定了高职院校学生要有较强的学习能力，合理安排好自己的学习时间。......
2023-11-29
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高凌飚教授认为过程性评价与形成性评价在理念上有着本质的差别。因此，实际形成性评价所评的只是智能领域和动作技能领域的内容，主要是具体的知识和技能。在评价的功能上，形成性评价注重评价的诊断作用。过程性评价主张评价主体和客体的整合，通过师生间共同的“民主参与、协商和交往的过程”。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。......
2023-11-29
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2003年，华南师大教科院胡中锋副教授对多元智力论与课程评价作进一步阐述，黄黎明与胡中锋则认为，多元智力理论至少在以下五个方面:课程评价的标准具有多元性。2005年教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究所霍力岩教授则将多元智力理论的评价观概括为四点:情境观、动态观、多元观和独特观，霍力岩教授提出:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展。......
2023-11-29
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2023-11-29
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高职学生学习能力评价的理论与实践详细阅读
国内在多元评价方面的研究开始得较晚，但发展迅速。李坤崇认为，传统以纸笔测验为主的教学评价，具有计分客观、批阅快速、容易进行测试以及激励学生在认知方面的学习等优点，并且充分地发挥其客观、公平、省钱又省时的功能。李坤崇提出要解决以上问题，教学评价必须向多元化、人性化的方向靠拢。......
2023-11-29
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