“发展性”评价操作。心理素质，由心理教育教师和班主任，分别对学生的心理健康知识、心理品质、心理卫生习惯作出发展性评价解释。发展性评价应该是全员参与的全面评价。发展性评价制度是面向全体教师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师的，它要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。发展性评价的目的是引导和改善教师工作状况，激励和促进教师发展。......
2023-11-29
高职学生学习能力评价：情意领域综合评价
【摘要】：教育科学中的“情意领域”是指除认知领域和动作技能领域以外的和情感联系比较紧密的那些学习变量，如兴趣、动机、态度等。从某种意义上来说，情意领域与我国课程改革标准中的“情感、态度与价值观”刚好对应。可见，情意领域的评价研究刻不容缓。
教育科学中的“情意领域”是指除认知领域和动作技能领域以外的和情感联系比较紧密的那些学习变量，如兴趣、动机、态度等。从某种意义上来说，情意领域与我国课程改革标准中的“情感、态度与价值观”刚好对应。近几年以来，把学生“情感、态度与价值观”的发展作为学习目标之一，受到越来越多研究者和教育工作者的重视。但现实情况显示，由于人们更关注“知识与技能”目标的达成以及情意领域评价技术缺失等原因，使得情意领域的评价几乎在每个学习阶段没有正常地开展起来，影响了学生情感、态度与价值观水平的提升，阻碍了学生的全面发展。可见，情意领域的评价研究刻不容缓。
2000年《职业院校大中学生认知领域和情意领域特点与教育对策研究》课题组在问卷调查和座谈、专访相结合的基础上，随机抽样对有关职业高中、中专、技工学校的60名学生的认知领域和情意领域特点进行比较分析，同时，还参阅对比了近年来有关研究人员的调查资料。研究结果表明:中等职业学校学生认知领域和情意领域具有不同于普通中学学生的特点。
(一)认知领域的特点
感知方面，中等职业学校学生感知能力比普通中学学生发展要快一些，就某些特殊专业而言，中等职业学校学生感知能力比普通中学学生强;记忆方面，中等职业学校学生的情绪记忆的发展与普通中学学生无差异。运动记忆对形成各种熟练技巧是非常重要的，这方面中等职业学校学生比普通中学学生发展更快;思维方面，思维是人脑对客观现实的反映，中等职业教育要求学生具有一定的从事某种职业或专业方面的知识、技能和能力的特殊性反映在学生思维模式上，使中等职业学校学生的思维模式具有职业化的特点。如中等职业学校学生在认识事物的性质及其与它类事物的关系时，或者从部分事物相互联系的事实中去寻找普遍的或必然的联系时，或者借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映时，往往具有职业化特点;想象方面，中等职业学校学生其想象方面虽然与普通中学学生有许多相同点，表现为中等职业学校学生的想象已由具体的、虚幻的向抽象的、现实的方向发展。特别是创造想象较普通中学学生越来越占优势，不少专业的学生头脑中充满了创造性想象。
(二)情意领域的特点
动机方面，中等职业学校学生与普通中学学生相比较，其内部动机因素的激励作用较小，而外因驱使比较明显。这表现在大部分中等职业学校学生对所学专业不感兴趣，不满意;情感方面，中专的学生，就业前景不佳。他们受到来自社会和家庭的压力，无可奈何地跨入中等职业学校大门，在人生征途上第一次受到挫折，对自己前途忧心忡忡，自认为低人一等，对成就不抱希望，缺乏立志成才的拚搏精神;意志方面，中等职业学校学生与普通中学学生比较，缺乏远大理想，学习目的不明确，得过且过，自制力较差，不能控制和约束自己的行为，一遇挫折，便畏缩不前，没有克服困难的勇气和决心，意志品质较差。
并就如何针对这些特点有的放矢地做好教育工作，提高中等职业学校教育质量提出了若干对策性建议。(www.chuimin.cn)
职业学校的教育质量提出如下对策和建议:
(1)教育者要转变教育观念，改革人才培养模式，发展学生的认知能力。
(2)加强职业理想教育和心理健康教育，发展学生个性。
①加强职业理想教育:首先，让学生确立奉献意识。其次，让学生确立创业意识。最后，要全方位进行职业理想陶冶。
②加强心理健康教育:首先，要树立学生的自尊、自重、自爱和自强的职业意识。其次，陶冶学生的职业情感。再次，锻炼学生的职业意志。最后，培养学生健康的职业人格。
教育者针对中等职业学校学生认知领域和情感领域特点进行教育时，教育者要做到心中有数，要及时引导学生发扬积极因素，克服消极因素，使他们健康地成长和成才，成为有理想有道德有文化有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
有关高职院校学生学习能力评价的理论与实践的文章
- 详细阅读
-
高职学生学习能力评价的理论与实践详细阅读
国内在多元评价方面的研究开始得较晚，但发展迅速。李坤崇认为，传统以纸笔测验为主的教学评价，具有计分客观、批阅快速、容易进行测试以及激励学生在认知方面的学习等优点，并且充分地发挥其客观、公平、省钱又省时的功能。李坤崇提出要解决以上问题，教学评价必须向多元化、人性化的方向靠拢。......
2023-11-29
-
高职院校学生学习能力评价的分类详细阅读
形成性评价一般以反馈调控和改进完善为主要目的。如在教学过程开展的形成性评价，往往是通过诊断教学方案、计划、过程、进展情况和存在问题并及时反馈、改进、调控、校正，以达到提高教学质量的目的。我国将形成性评价运用扩展到整个学校教育领域，控制学习工作过程，及时或定期检查学校各项计划的执行情况，分析工作上的问题，及时加以改进。......
2023-11-29
-
高职院校学生学习能力评价：理论与实践详细阅读
学习能力评价是知识结构的重要组成要素，它也是整个教育评价的一个领域。由此可见，学习能力评价是一个非常复杂的过程。(二)学习能力评价的结构学习能力评价组成要素应包括评价主体、评价对象、评价标准和评价活动方式，还应有对学习能力评价本身的评估或分析。学习能力评价标准，即是对学习者学习情况和结果进行价值判断的衡量准则或尺度。学习能力评价是一种特殊的、有目标性的活动过程，其中有一系列方法和程序。......
2023-11-29
-
高职院校学生学习能力评价理论与实践详细阅读
在这五十多年中，布卢姆教育目标分类理论对全球的教育产生过重大而深远的影响，中国也深受其影响。(二)布卢姆教育目标分类理论的积极意义布卢姆的教育目标分类理论的提出是教学领域里的一场革命。正是因为立足于教学大纲和教科书，才使布卢姆的教育目标分类的评价，被看成是一个完整的教育实践单元。因此，在进行标准化绝对评价时，必须依据评价标准，按照布卢姆的目标分类方法对标准进行细化，才能有效地进行评价。......
2023-11-29
-
高职院校学生学习能力评价的理论与实践详细阅读
教育部有关负责人表示，为适应建设学习型社会的需要，将大力推进终身教育体系的建立和完善，积极发展职业教育与成人教育，推动学习型组织、学习型社区和学习型城市建设。教师课堂讲授要求做到少而精，势必要求高职院校学生课外通过自学掌握更多的内容。此外，高职院校学生自我支配的时间较多，这就决定了高职院校学生要有较强的学习能力，合理安排好自己的学习时间。......
2023-11-29
-
国内高职院校学生学习能力评价理论与实践详细阅读
2003年，华南师大教科院胡中锋副教授对多元智力论与课程评价作进一步阐述，黄黎明与胡中锋则认为，多元智力理论至少在以下五个方面:课程评价的标准具有多元性。2005年教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究所霍力岩教授则将多元智力理论的评价观概括为四点:情境观、动态观、多元观和独特观，霍力岩教授提出:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展。......
2023-11-29
-
高职院校学生学习能力评价的理论与实践成果详细阅读
高凌飚教授认为过程性评价与形成性评价在理念上有着本质的差别。因此，实际形成性评价所评的只是智能领域和动作技能领域的内容，主要是具体的知识和技能。在评价的功能上，形成性评价注重评价的诊断作用。过程性评价主张评价主体和客体的整合，通过师生间共同的“民主参与、协商和交往的过程”。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。......
2023-11-29
相关推荐