高职院校学生学习能力评价实践效果

2023-11-29 理论教育版权反馈

【摘要】：“发展性”评价操作。心理素质，由心理教育教师和班主任，分别对学生的心理健康知识、心理品质、心理卫生习惯作出发展性评价解释。发展性评价应该是全员参与的全面评价。发展性评价制度是面向全体教师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师的，它要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。发展性评价的目的是引导和改善教师工作状况，激励和促进教师发展。

关于发展性评价，较早见于刘川校长对发展性评价的描述:“根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性教育评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进学生在德、智、体诸方面素质得到生动活泼和和谐地发展”。

刘川校长在四川省泸州市梓桐路小学实施发展性评价，具体措施为:

(1)自评与互评结合，以自评为主。该方法是在教师的组织指导下，采用学生自评、互评，教师导评，家长参评，以自评为主的方法。学生自评，是对学生成长发展的一种自我内在性评价，目的在于形成学生自我认识、自我评价能力。学生互评主要是形成集体标准，集体舆论，让学生在集体性评价中主动地展开批评与自我批评。教师导语评价和家长参评，主要是校正、激励学生，在掌握评价形式和自我评价的基础上，确定以后的发展方向。

(2)月评与期末评价结合，以月评为主。该方法是在学校统一安排下进行的。月评是对学生发展的诊断性评价教育活动，期末评价是对学生一个学期学习发展的阶段性认可解释。评价是一种有效的教育活动，为保证月评时间，创造性地开设一节评价教育活动课，让学生在丰富多彩的评价过程中，对学生发展状况做出认定解释。在月评基础上进行期末评价，组织学生进行综合评定，教师在分析学生发展状况的前提下，设定出学生一个学期的发展路线，并做出评价解释。

(3)评定与检测结合，以评定为主。评定，是以被评价对象作为真实的主体，通过对评价对象的平时实际观察，及自我发展资料的分析，对评价对象的素质发展状态做出发展性解释。检测是对学生的知识能力进行形成性、诊断性检测，把有关数据作为评定分析的参考，对学生素质进行评价，并贯穿发展性评价思想，体现评价的客观性、全面性、激励性。

“发展性”评价操作。根据学生品德、智能、心理、身体四大基本素质的目标，梓桐路小学编制《学生PZXS素质发展评价手册》，供教师、学生家长使用。品德素质由品德课教师和班主任对每个学生的品德知识、品德能力、品德习惯作发展性评价和期望解释。智能素质，由各学科教师根据评价标准和方法，分别作学生发展性评价解释，最后由班主任和学生干部根据学科教师的评价解释，综合分析后作出智能素质综合发展性解释和期望。心理素质，由心理教育教师和班主任，分别对学生的心理健康知识、心理品质、心理卫生习惯作出发展性评价解释。身体素质由体育教师、健康教育教师、家长，根据学生发展标准，做出身体素质阶段性发展状况的评价解释和期望。最后由班主任对学生综合素质的发展作出评价性解释和期望。

随着基础教育课程改革的展开，更多的研究者开始对发展性评价进行深入的探讨。河南大学教育科学学院副院长、教授刘志军博士对发展性评价进行了比较系统的研究。刘志军教授以学生发展为本的理念是:一方面要在评价中注意面向学生，把保证学生的发展作为课程开发与评价的前提;另一方面在评价技术手段上要有利于学生全面素质的提高。如从注重获得知识能力的评价转向注重学习能力的评价，从注重学习效果的评价转向面向学生的现在和未来的评价，从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用，从注重认知领域的评价转向对认知领域和情意领域的综合评价。(www.chuimin.cn)

2008年四川省成都市第四十九中学校对教师实施发展性评价。发展性评价制度与奖惩性评价制度有着本质的区别，为保证对教师发展性评价的有效性，需要精心设计一些必要的策略。从发展性评价理论和目标出发，借鉴他人的经验，该校提出以下策略:

(1)发展性评价必须面向未来，体现以教师发展为本。发展性评价不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展。要求教师根据自身实际情况，在学校发展目标的指导下，确定教师的个人发展需求，制订教师的个人发展目标。学校向教师提供学习和培训及自我发展的机会，不断提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的未来发展。所以“面向未来，发展为本”作为教师评价的指导思想，才更符合发展性评价的要求。

(2)教师必须直接参与评价方案的制订和评价程序的设计。发展性评价重视全体教师参与评价的积极性，要求教师能够享有一定的自主权，要求评价者与评价对象之间能够进行交流和沟通。而只有教师能够与评价者共同制订评价方案和设计评价程序，在与评价者进行真正的合作之中，教师的积极性才能被调动起来。如果把教师排斥在外，教师的自主权就难以保证，教师与评价者之间也就容易形成隔阂，甚至对立，不利于合作与交流，进而会影响到评价的科学性。

(3)发展性评价应该是全员参与的全面评价。发展性评价制度是面向全体教师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师的，它要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。评价过程应开诚布公，在领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间构成双向沟通关系，鼓励全体师生员工、学生家长、校外有关人员积极参与教师评价工作，使和谐的气氛贯穿于整个评价过程中，才能最终提高教师素质和完善管理制度。

(4)发展性评价要做到定量评价与定性评价相结合。在教师评价过程中，需要对评价数据、信息、评价结果等进行量化处理，以数据形式反映评价结论。这样做有助于认识的精确和深化，便于对评价结论进行数量比较。但教师工作是一项复杂的劳动，它决定了定量评价不是教师评价的唯一手段，还必须有定性评价。只有定性分析和定量分析相互结合，才能使教师工作的质与量都体现出来，提高评价的科学性，也为教师教学工作提供分析与建议，增强评价的实效性。

(5)发展性评价需要注重评价过程。发展性评价的目的是引导和改善教师工作状况，激励和促进教师发展。一是要向对象客观和真实地提供和反馈相关信息，二是要评价对象的始终参与。只有评价意见得到评价对象的高度认同、内化，最终才能有效地促进教师素质的提高。

高职院校学生学习能力评价实践效果

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