文理学科相互渗透的重要目标与方法

2023-11-28 理论教育版权反馈

【摘要】：因此，要实施文理学科的相互渗透，文理学科专业必须确立相互渗透的综合性培养目标，即实施人才培养目标的文理渗透。二是在某一专业培养方案的课程结构体系中实施文理渗透，以使学生具有更为完善、合理的知识结构和思维方式。

第三节　专业的融合

一、专业融合需要处理好的关系

合并高校同样面临如何满足社会对不同层次、不同类型和不同专业的人才需求，同样要对专业结构进行优化和布局的调整，去适应社会与产业结构的调整与变化。如何进行专业结构的优化与融合，应处理好以下关系。

1.专业调整、布局、融合与经济发展的关系

经济是教育的基础。经济的发展速度快，社会所需的高级专门人才总量就多，各个专业招生的总量就大。各个专业的招生总数必须与高校所能提供的财力相适应，而政府对教育的投入取决于经济的发展，受教育者及其家庭所能承担的教育经费也取决于经济的发展。在进行专业调整与布局时，必须考虑经济发展的速度。另一方面，高校内部的结构（各专业之间的比例）影响教育投资的分配与使用结构，一般说工科类专业比文科专业所需的教育经费要多。在进行专业调整与布局时，应当考虑这一因素，避免盲目投资新的专业，否则将影响教育质量和人才的培养水平，影响高校内部健康协调的发展。

2.专业调整、布局、融合与社会发展的关系

在进行专业调整、布局的时候，对专业的增加、加强、保护或暂停、合并与否，要看各个专业对社会发展的作用如何。凡是社会发展需要而现在又没有的专业就应增设，暂时还不具备开办条件的应积极创造条件尽快开办；虽然目前社会需求量不大，但将来社会发展需要的专业则应保护；对社会发展起促进作用且社会需求量大的专业则应加强；对社会发展不起促进作用的专业则应停办或暂缓招生。

3.专业结构与产业结构的关系

在考虑专业的布局，调整高校内部的专业结构的时候，必须考虑产业的结构，专业的总体结构必须与产业结构相协调，与各产业相关的专业间的比例应与各产业间的比例一致。由于高等教育的超前性，现时的专业总体结构应尽可能地与数年后的产业结构协调一致。以使高校主动适应经济和社会的发展。就一个地区而言，各地区都有自己的优势产业、支柱产业，高校中与本地区优势产业、支柱产业相关的专业种类应该多，应形成与支柱产业相关的专业群，优势产业、支柱产业需要的专业。现在有的应该加强，没有的应该增设，现在暂时不具备条件的应积极创造条件开办。同时，与支柱产业直接相关的专业，由于人才的需求量相对较大，其专业布点也可多于其它与支柱产业无关的专业。

4.专业结构与学校性质、学科范围的关系

在整个高等教育系统中，各种类型的高校担负着不同任务，各高校应在本校的定位范围内发挥其应有的作用。也就是说，各高校应在各自的学科性质范围内办学，其专业应主要是本学校学科性质范围内的，对本校学科性质范围外的专业设置，应严格控制。就是属于同一学科性质的高校的专业设置，也应当有所侧重，而且人才培养的档次也应当各有侧重。同是合并高校，但是侧重点应有所不同，在人才培养的档次方面，重点合并高校与地方合并高校应有所区别。

高校的性质和学科范围是专业调整布局中应该考虑的一个重要问题，如果思路不明确，各合并高校只从自身利益出发，争上热门专业，争上本校学科性质以外的专业，这样势必引起高等教育内部专业结构比例的严重失调，影响高等教育的整体布局，也会影响高等教育的协调发展。另一方面，如果各校都争上自己学科性质以外的热门专业，师资和设备条件均达不到要求，既会影响教学质量和人才培养的水平，又会造成教育资源的极大浪费。

5.专业结构与教育资源的合理利用及优化配置的关系

专业调整与新专业的增设必考虑如何更合理地利用现有的教育资源，如何优化配置现有的教育资源，是很有讲究的。比如需要开设一个新专业，是放在这个校区好还是放在那个校区好，这就需要全面考虑开办这个专业所需的师资、设备、图书资料、校园环境、社会环境、实习条件等因素。再如需要增设一个文工交叉的专业，是放在工科学院好还是放在文科学院好，这就需要将这两所学院进行比较，看哪个学院的办学条件较好，潜力更大，教学质量和办学水平相对较高。

二、专业交融中的文理渗透

合并高校进行专业交融应更有优势，首先要进行文理渗透。文理学科的相互渗透反映在人才培养上，这就要求合并高校文理学科专业教学的知识内容、教学方法以及思维方式相互融合、渗透，以培养社会、经济、科技发展所需要的复合型人才。

1.通过专业设置实施“文理渗透”(www.chuimin.cn)

专业设置的文理渗透是指依据科技发展和社会的需要设置文理交叉专业，培养文理交叉的复合型专门人才。专业的设置一是依据现代科学高度融合所形成的文理交叉的边缘学科设置相应的文理交叉专业，培养综合型和应用型人才；二是考虑到信息技术已广泛应用于各行各业，从而设置各专业与信息技术相互交叉的复合型专业。事实上，近年来教育部批准各高校新增的目录外专业，其相当部分就具有上述特征。

2.通过人才培养目标实施“文理渗透”

人才的培养目标是高校教育教学活动的出发点和归宿点，它对于明确教育方向，建立教育制度，确定教育内容和方法，组织和管理教育活动有着决定性作用。因此，要实施文理学科的相互渗透，文理学科专业必须确立相互渗透的综合性培养目标，即实施人才培养目标的文理渗透。通过知识、能力、情感等方面的综合培养，使学生具有综合性的知识结构和解决问题的能力。

3.通过课程设置实施“文理渗透”

课程设置是规定以什么样的内容来组织教学的问题，是人才培养目标的具体体现，它关系到学生的知识、能力和素质结构的形成。因此，在实施文理渗透的学科教育中，必须注重课程设置过程中的文理渗透。课程设置的文理渗透包括两个方面，一是某一学科课程内部的文理渗透，如在数、理、化等理科课程中渗透人文社会科学的知识、研究方法和思维方式，在哲学、文史、艺术等文科课程渗透自然科学、工程技术的知识、研究方法和思维方式。二是在某一专业培养方案的课程结构体系中实施文理渗透，以使学生具有更为完善、合理的知识结构和思维方式。文、理科专业的学生要相互学习一定的对方的基础课程，了解其发展动态。在课程结构方面的文理渗透可以通过跨学科选课、按大类招生（培养）等方式实现。

4.通过师资队伍和校园文化建设实施“文理渗透”

教师是教育职能的实施者、教育活动的主导者，在教育活动中教师通过自身的行为来引起和促进受教育者按照一定的方向去发展。因此，教师对学生的影响是至关重要的，要实施文理学科教育的相互渗透，培养复合型人才，首先必须要求教师本身具有正确的教育观和综合性的素质；其次，在师资队伍建设中也要加强文理学科的师资配置。

校园文化的文理渗透是指通过文理学科专业在空间地理分布上的交叉、图书资料的共享以及讲座、科研、社会实践等第二课堂营造文理渗透的校园文化氛围，加强文理科师生的相互交流，促进师生的综合、全面发展。

三、专业交融中的理工互动

合并高校一般都是综合性大学，学科门类较为齐全，但往往工强理弱，或者理强工弱，甚至理科工化、有工无理，理工严重失衡，名实不符。真正具有优势的理科专业大多分布在综合性较强但缺少工科专业设置的合并大学之中。这些理科专业的教学往往在不同程度上与工程应用脱节。在合并高校中如何实施“理工互动与理工融合”，这是合并高校的一个重要任务。

在12个学科门类中，理学和工学两个学科的专业包容量或专业覆盖面是最大的，这反映了科技发展和社会进步对于理工科教育的依赖和需求。根据1998年教育部颁布的最新专业目录，理学和工学所含的专业分类数分别为16个和21个，均远远超过其他任何一个学科门类所含的专业分类数。从所含专业数来看，工学门类独占鳌头，共含70个；理学门类所含专业数虽不及文学门类，但在其余学科门类中也遥遥领先，共含30个。如果仔细比较一下理学门类和文学门类，就会发现：虽然文学门类所含专业数多达66个，但其中外国语言文学类中的37个专业是按照37个不同语种而设的，因而很难说其专业包容量较理学门类为大。于是，高等理工科教育在整个高等教育中所占比重之大是独一无二的，办好高等理工科教育对于整个高等教育的改革和发展、对于我国科技实力乃至综合国力的增强和提高具有重要的意义。

1.理工同区，相得益彰。要使理学和工学两大学科相得益彰，理工同校区是途径之一。合并高校，应在尽可能多的校区中实现理工同校区。在同一校区中，既拥有相当强的理科专业，又拥有相当强的工科专业。教育有显性的一面，也有隐性的一面。“熏陶”、“陶冶”、“潜移默化”、“耳濡目染”等指的就是隐性教育。在一所合并高校当中，合理的学科架构、宽阔的学科氛围本身即具有此类隐性教育的效能。理工同校区、在理工科人才培养中的作用比单单多设几门课程不知要重要多少倍。在我国，高等理工科教育“理工分离”的格局已持续几十年之久，高校合并为改变这种状况，提供了很好的条件。实现理工同校区，途径是多种多样的。通过相关院系适当整合，固然可取；在同一院属原有基础上适当扩充也不失为良策。具体做法不必强求一律，应当因校制宜。作为一种过渡或变通的形式，还可以在互补性很强的相邻院系之间加强实质性合作。此外，对于一些长线专业而言，也许从学科布局的角度看非常需要，但从人才市场的角度来看却未必可行。遇到这种情况，我们不妨采取循序渐进的“所—研—本”模式。其要点是先创建研究所，继之设置硕士、博士点，然后在人才市场看好的时候再适时地扩展到本科专业。创建研究所，使我们可以在不招收任何学生的情况下实现理、工学科结构的优化，从而形成“未见有学生，赫然有学科”的局面；有了学科，有了相应学科的教师，有了相应学科科学研究的成就，硕士、博士点的形成自当是“水到渠成”；再有了若干年培养硕士和博士研究生的经验，只要社会有需求，任何时候兴办相应的本科专业都若“探囊取物”一般。在一所高校中实现多个甚至是众多不同学科门类之间的互动和融合同样也是重要的。而这种更大范围的学科互动和融合恰恰是综合性大学的优势。

2.工借理势，理势工发。所谓“工借理势”，指的是工科专业应通过强化科学基础教育来使受教育者获取一种可以在工程实践中终身受益的理论功底、科学素养和发展后劲；“理势工发”则仿“蓄势待发”一语，指的是理科专业应借助强化工程背景教育来培养受教育者理论联系实际的精神和学风，从而使受教育者的理学优势能够在工程意识的引导和促进下得以充分发挥。目前我国工科专业的教育教学中普遍存在着科学基础薄弱的问题，基础课教学由于课时的限制，常常“按需授课”，专业需要什么，就重点讲什么，不需要的就少讲，甚至不讲。这是一种短视的做法，我们绝不能简单地将基础课看作仅仅是为专业课服务的。事实上，数学、物理学等学科是整个现代科学和工程技术的基础，基础课教学不仅是为了使学生形成系统、扎实的基础科学知识，更重要的是为了培养他们科学的思维方法，训练他们从事科学研究和工程应用并善于创新的能力。在国外一些著名的大学，理工科一、二年级不分系和专业，工科各专业数学课和物理课的学时与理科专业基本相同，其目的正是为了“工借理势”。在国内也有一些高校，采取类似的做法，如有的高校在本科专业培养计划中，对《高等数学》课做了进一步的改革，为全校学生开设了3个层次的课程，即：理科“数学分析”、工科“高等数学”、文管类“高等数学”，鼓励理工文管各专业学生选修“数学分析”课，从而为我国高校加强科学基础教育，促进理工融合迈出了新的一步。我们有理由相信这些努力必将对提高理工科人才的培养质量产生久远的影响。

就目前我国的理科专业教育而言，问题也比较多。我们培养出的理科毕业生往往“满腹经纶”，理论知识不可谓不厚，但由于理工分离的教育模式所致，相当数量的毕业生面对工作现实往往显得“英雄无用武之地”。这不仅造成了人才资源的浪费，也限制了理科专业自身的建设与发展。改革传统的培养模式，使理科专业的学生具有必要的工程应用背景，增加理科人才的社会适应能力，做到“理势工发”，是解决上述问题的有效途径。

3.理工交叉，亦理亦工。在合并高校内，虽然强调理工互动和理工融合，但这并不意味着抹煞了理科专业和工科专业的区别，也不意味着要用理科教育来取代工科教育或反过来用工科教育取代理科教育。然而，也注意到，随着科学技术的不断发展，不同学科（包括理科和工科）之间的渗透、交融日益加剧。在某些领域，理学和工学之间的界限正在趋于模糊。对于这样一些领域中相应的理科专业和工科专业而言，如果我们能够将其合二为一，成为一个亦理亦工、理工交叉的专业，或许会收到意想不到的效果。譬如工学门类中的“电子科学与技术”专业和理学门类中的“电子信息科学与技术”、“微电子学”、“光信息科学与技术”等专业关联甚密，实际上已经很难严格地区分开来。这一点在教育部新颁布的专业目录也有所反映。该目录明文规定：理学门类中的“电子信息科学与技术”和“微电子学”两个专业既可授理学学位，也可授工学学位。由此，对于以微电子和光电子学为内核的电子科学与技术这样的专业，不妨进行上述“理工交叉，亦理亦工”模式的尝试。根据实际需要，对于这样的专业可以考虑适当增加修业年限。

文理学科相互渗透的重要目标与方法

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