国内高校CDIO实施中学生学习评价的探索

2023-11-28 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）汕头大学工学院在CDIO改革中的学生学习评估1.课程考核按照一体化的教育思想，每一门课都要明确承担课程的知识和CDIO能力培养的教学任务。同时进一步落实CDIO能力在本课程中的培养。（二）大连东软信息学院的探索大连东软信息学院结合本校实际提出了TOPCARES-CDIO理念，在学生评价和课程考核方面做出了如下探索。

（一）汕头大学工学院在CDIO改革中的学生学习评估

1.课程考核

按照一体化的教育思想，每一门课都要明确承担课程的知识和CDIO能力培养的教学任务。因此，在每一门课的教学大纲中就列出了本门课程的知识和能力的培养要求。

比如，“结构力学”课程是土木工程专业的一门重要专业基础课，有其作为一门专业基础课所需要的知识点的要求；课程教学大纲对这些目标按照布鲁姆认知分类法规定了教学目标要求。与此同时，根据本课程的特点和专业培养计划的统一要求，本课程还需要对CDIO能力培养作出贡献。这样的要求通过大纲中CDIO能力培养目标得以体现。

课程采用平时练习（20%）、期中测验（10%）、结构竞赛（10%）和期末考试（60%）四个部分综合考查的形式。其中，平时练习和期中测验的主要目的是及时获取学生的学习进展情况，并督促学生按照课程进度扎扎实实地学习，避免单纯应付考试的期末突击式学习。

因为平时练习和期中测验主要是诊断性的，教师就必须对学生的练习和测验情况进行及时的反馈与讨论，以达到发现问题和提高教学质量的目的。所以，学生必须每周按时交作业，教师必须每周返回学生的作业并对作业中的问题进行点评，澄清学生的错误。同时，每次课总是从收集学生的问题开始，及时解开学生的疑问，使学生顺利进入下一阶段学习。

结构竞赛环节是本课程的一个三级项目。项目的目的是以比赛为引导，让同学们对于结构从三维实体到理想简化的过程有实际的经历与理解，并通过一个简单结构的构思、设计、实施和运行的全过程培养和锻炼同学们的自学能力、创新能力、实践探索能力、动手能力和良好的团队合作意识，营造浓郁的学术氛围。同时进一步落实CDIO能力在本课程中的培养。在学生项目报告的要求中列入了13个考核项目：队伍成员的任务（1%）；介绍、导言（5%）；文献研究（10%）；会议记录（10%）；讨论中提出的方案（5%）；力学分析模型和结果（5%）；对材料的理解（5%）；材料测试（2%）；用计算机画图的详细设计（3%）；计划和实际的进度表（2%）；竞赛结果（2%）；对观众反馈的评论（10%）；个人感想包括必须详细说明个人对团队的贡献、学到的知识或能力、对活动的观察报告、自我评价，以及如果你还能得到一次机会的话，你可能会做的改进。（这部分为个人报告）（40%）。

每个考核项目都有其相应的培养目标为支撑。“力学分析模型和结果”、“对材料的理解”、“材料测试”要深化学生对理论学习的理解，同时培养学生的工程推理能力和实验探索知识的能力；“介绍、导言”、“会议记录”、“计划和实际的进度表”则帮助学生理解并实践项目过程的管理；个人报告要求学生对学习过程进行反思，通过自我评估实现自我改进与提升。同时，每个队员都需要对自己的贡献和项目过程进行报告，以最大限度避免团队项目中“搭便车”的现象。

尽管考核的每一个项目在课程考核中所占比例非常低，但是，考核作为一种指挥棒能够引导学生向培养目标方向发展。并且，因为这样的学习是学生的一种主动学习，绝大多数情况下并不需要教师组织教学，锻炼了学生的自学能力，更重要的是发挥了学生自身的主观能动性和创造性，为学生能力和创新力培养营造了良好环境。

2.项目的考核

在汕头大学工学院的培养方案中，一、二级项目和课程所占的地位是相同的，即每个项目都有自己的培养目标、知识点和CDIO能力培养要求。

然而，因为项目主要以团队形式的设计制作为主，考核方式和比例与课程有所不同，会更多倾向于团队工作的贡献和交流，包括文字交流和口头交流。以工程设计导论为例，课程考核分为三个主要部分：课堂报告（30%）、书面报告（60%）和竞赛结果（10%）。

课程报告是每次课上台做正式报告的成绩。课堂报告的题目是上一次课布置给全班的，以小组为单位每个组都需要准备。而在课程上做报告的组是随机挑选的。这样，尽管没有让每个组每次都上台，但所有组都能在准备上台的过程中得到锻炼。如果某个组投机不做准备，被抽到该次讲演的计分就为零了。

关于书面报告，学生以小组为单位撰写项目总报告。同时，每个小组成员还必须撰写个人反思报告。报告的评分按照模板的要求分得很细：摘要（5%），英文摘要（2%）、目录（1%）、项目介绍（5%）、项目进行过程（10%）、设计制作（5%）、项目的组织和管理中的案例和感想（20%）、小组课程总结（20%）、参考文献（3%）、会议议程（1%）、会议记录（3%）、做口头演讲的PPT（15%）、草图等图示（5%）、每位组员对本课程的个人报告意见和建议（5%）。做这么细的考核标准并非为了追求考核的准确或公平，而是为了一次为指引引导学生向培养目标锻炼成长，让考核起到促进学习的作用。

3.学生整体CDIO能力的考核

汕头大学工学院自2006级开始全面实施CDIO教学计划，2010年起有第一届毕业生。为了了解CDIO工程教育改革对学生教育的实际效果，工学院在2009年、2010年分别聘请工业界资深工程实践专家对2005级毕业生和2006级毕业生进行了抽样测评。2009年，从汕头市请来的五位专家对本专业抽出的25名2005级的学生进行测评。2010年，每个专业在全国请来五位专家对本专业抽出的25名2006级的学生进行测评。总的来讲，改革后学生对工程的总体把握、交流能力和自信表现等方面显得比较突出。

除此之外，学校要求2006级每个专业的学生在毕业前对CDIO工程教育改革的感受、收获和问题进行一次总结报告。从学生的报告可见，学生已经初步具备了一定的整体方向感和批判性思维的能力。

（二）大连东软信息学院的探索

大连东软信息学院结合本校实际提出了TOPCARES-CDIO理念，在学生评价和课程考核方面做出了如下探索。^[15]

1.课程考核形式的多样化

根据专业课程的特点和TOPCARES-CDIO能力培养的需要，对原有考核方式进行了进一步扩展和细化，采用不同的有效方法衡量学生的专业知识、个人自身能力、团队合作能力、建造产品和系统的能力，主要考核形式有测验、大作业、论文或报告、开闭卷笔试、上机考试、口试、答辩、项目成果物、竞赛等。在实际教学中可以使用一种考核形式或多种形式复合在一起使用。(www.chuimin.cn)

例如，新生开设的“计算机文化基础”课程的考核形式变更为l次上机考试和4次大赛，更加全面考核学生的计算机应用能力和学习效果；“C语言”和“Java语言”等专业基础课实现上机考试；“沟通与演讲”将“格致杯”演讲大赛与课堂实训结合；嵌入式专业和数字艺术专业实践学期项目以项目成果展示和答辩形式进行考核等。

2.课程考核内容的一体化

TOPCARES-CDIO课程体系的一体化，体现在两个方面。①各课程之间相互支持、高度关联，“专业培养目标与课程体系mapping图”显示了相应课程培养的知识点与技能点对TOPCARES-CDIO专业人才培养的重要度与支撑度；②同一门课程内各知识单元、知识单元组内容相互辅助、逐步深入，“课程培养目标与课程内容对应mapping图”显示了对应知识点与技能点对本门课程TOPCARES能力培养的重要性与支撑度。课程考核内容的一体化建设是课程体系一体化建设必不可少的一个重要方面。

课程考核内容一体化的实际体现，有如“计算机文化基础”Word部分内容的学习与考核以真实毕业论文的格式为实例；计算机科学与技术专业的实践学期“概念实习”项目的内容设计，以第一、第二学期“C语言”课程学习的小项目为基础；“网页设计与制作”主体授课内容分为Dreamweaver、HTML和CSS三个阶段，在实践与考核环节上相互支撑与辅助，具有密切的一贯性和延续性。

3.课程考核结果的全程化

课程考核一般分为形成性考核和终结性考核两个部分。形成性考核主要包括出勤、课堂表现、作业、实验、期中考试等，终结性考核可以是期末考试、项目成果展示等。基于TOPCARES-CDIO理念的课程考核，注重能力在学习过程中的培养，所以进一步提高形成性考核所占比例，由原来普遍的3∶7（形成性考核：终结性考核），调整为4∶6或更高比例，从而减少一次性考核带来的片面性，将考核结果贯穿于课程教学的全过程。

4.课程考核组织的层次化

根据课程性质（必修课、限选课或任选课）的不同、考核形式的不同，考核的组织单位可以是学院统一组织、系部自行组织或教师课堂组织。一般，全院性闭卷笔试考试、竞赛等由学院教务部统一组织，以便提高此门课程的重要性与成绩的公平性，统一协调教室和教师资源；系部范围内的开闭卷考试、答辩等一般由系部选择适当的时间组织；口试、研究报告、论文等考核形式，一般由教师在课堂上组织。

5.课程考核环境的复合化

日益复杂的考核形式，对考核环境也提出了更高的要求。现今各高等院校都面临着教育资源有限的情况，为保障各种考核形式按需有效的实施，必须先期做好考核环境的建设工作。

技术实践类课程，如“计算机文化基础”、“C语言”、“Java语言”、“网页设计与制作”等课程的上机考试，对考核环境有较多要求。上机考试的需求一方面可以通过更合理地协调实验室时间解决，另一方面主要还是发挥“笔记本”大学优势，充分利用学生电脑。对于项目成果展所需要的地点和空间，可以充分利用教学楼大厅、会议室、报告厅和走廊，有利于形成学术和竞赛氛围。

6.考核评价主体的多元化

以往课程考核评价的主体基本是任课教师，即由任课教师对学生的全部学习过程、学习态度、学习效果给予评价与考核。随着基于TOPCARES-CDIO理念教学改革的推进，课程考核评价主体的多元化势在必行，这种需求在某些课程和课程内某些能力点的考查与评价上表现得尤为突出。考核评价的主体除任课教师外，还可以是学生本人（自评形式）、项目组内同学（组内互评）、项目组间同学（组间互评）及其他教师、企业专业人士、学生等利益不相关者（调查与抽查问卷）。这种考核评价主体多元化的形式更能够切合TOPCARES-CDIO人才培养方案的有效实施，更能够全面、客观地评价学生TOPCARES八个能力的掌握情况。

（三）天津职业大学的设想与探索

天津职业大学嵌入式技术与应用专业课程分为职业素质课程、技术基础课程、技术技能课程、学期项目和企业项目。针对不同类别的课程，从学习效果考虑可以采用不同的教与学方法，有主动学习、理论＋实验、教学做一体和做中学；相对应的考核方法也分为学习日志和卷案、笔试＋口试、表现评分、产品审查和企业实习效果评价等。课程分类及学习效果的考核方法对应关系如表6-6所示。^[16]

表6-6　课程分类及学习效果的考核方法对应关系

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企业实习效果评价包括学生实习前和开始实习后的自评、企业工程师对学生实习期间工作表现的评价（可以每周1次）和最终成绩评价。学生实习前自评包括：为工作排序的能力、沟通能力、创意、批判思考、主动性、国际视野、人际关系、解决问题的能力、专业知识与技能、专业操守与职业道德、责任感、团队精神，学生对这些方面先做自我评价。

学生开始实习后的自评可以帮助教师了解实习给学生带来的变化，同时也使学生对自己的实习过程进行回顾总结。实习中的自评包括对实习的满意度，实习带来的帮助、收获、变化等的评价。学生实习企业指导工程师评价再对学生实习前自评的内容进行评价，学校指导教师在企业指导工程师评价的基础上对成绩进行协调，使得在不同企业实习学生的成绩评价标准基本一致。最终成绩评价先由企业指导教师给出，然后由学校指导教师协调，以避免评价标准不一致。

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