CDIO学习评估方法：观点和实践研究

2023-11-28 理论教育版权反馈

【摘要】：CDIO教学模式则采用各种方法来收集学生在学习之前、学习期间和学习之后的学习证据，全面了解学生学习的成绩和学习态度的变化。由于整个班级采用相同的准则，所以学生感觉评估是公平的、客观的。学生参加评估能够增强学生对学习目标和评估标准的理解，减少团队项目中“搭便车”的现象。

CDIO的标准11“学习考核”规定：“考核学生人际交往能力，产品、过程和系统建造能力以及学科知识等方面的学习。”由于CDIO工程教育模式培养目标的全面性，传统的评估方法并不能适应CDIO的评估需要，需借鉴现代教育评价思想进行复杂性学习评价。

（一）CDIO关于学生学习评估的基本思想

CDIO对学生评估的思想是基于两个基本问题：①如何知道学生取得了预期的学习效果？②如何知道我们的工程教育是有效的？

因此，CDIO的评估方法包括以下几个内容或步骤：学习效果的要求（学习目标）；使评估方法与课程计划、学习效果和教学方法相一致；采用多种评估方法收集学生所取得成绩的证据；使用评估结果改进教学和学习。

也就是说，学生评估以学习为中心，是整个教学过程的一个部分，在学生和教师共同的学习中促进学习。Huba和Freed比较了以教学为中心的评估和以学习为中心的评估（表6-2）。

评估学生学习的过程包括四个阶段：学习效果的规范化、学习效果和教学方法与评估的结合、使用多种评估方法收集学生学习的证据、利用评估结果改进教学与学习。图6-1给出了一个通用的学习评估过程示意图。

表6-2　以教学为中心和以学习为中心的评估方法比较^[9]

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图6-1　学生学习效果的评估过程示意图^[10]

（二）使评估方法与学习效果相一致

一旦明确了一门课程或一个专业的预期学习效果，就可以将预期学习效果分为不同的类别，以便选择合适的评估方法。例如，表6-3是一个通用指引，可以使选择的评估方法与指定类别的学习效果相一致。这是根据R.J.Stiggins的研究结论编写出来的。R.J.Stiggins是一位与课堂教师一同工作的教育评估专家。表6-3第一列明确了与知识（三级）、能力和态度相关的种类，标题栏则是评估方法的类别。这个表格强调了选择评估方法的重要性和采用这种方法收集学生学习效果相关证据的合适性。

表6-3　学习效果与评估方法的一致性^[11]

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（三）学习效果的评估方法

传统的学习评估是书面考试，而且往往安排在期末。CDIO教学模式则采用各种方法来收集学生在学习之前、学习期间和学习之后的学习证据，全面了解学生学习的成绩和学习态度的变化。在学习过程中使用某些评估方法，可以获得与教学方法一样的效果。笔试和口试是传统的学习评价方法。多数教师对笔试比较熟悉，内容包括选择等有明确答案的题目、计算题和开放性题目等。笔试在评估学生对概念的理解程度上仍然是卓有成效的手段，可以在一段时间内对大批学生进行评估，并对学生的成绩进行存档。但是，教师很难设计出理想的笔试题，而且学生给出错误的答案也不一定反映出其出错的原因或误解的根源。另一方面，考试可以让教师发现学生的各种理解错误。

口试要求学生独立思考并给出合理的讲解。但是口试相对来讲效率很低，作为考核性评估时考试结构的一致性也会受到不同时间的影响。

除传统的笔试、口试之外，还有其他一些评估方法。

1.表现性评估

表现性评估（Performance Assessments，也有人译为绩效评估），也称真实性评估（Authentic Assessments），或替代性评估（Alternative Assessments）。通过学生在诸如口头演示和团队工作等特定任务中的表现情况，可以对学生的许多预期的学习效果进行评估。应用评分表有助于收集和分析评估数据。评分表是一个标准列表，该列表通过一个反映完成质量程度的等级来评估表现、过程或产品的质量。评分表不仅对教师有用，而且向学生传达了教师对他们的期望。由于整个班级采用相同的准则，所以学生感觉评估是公平的、客观的。评分表对于观察记录和判断是一种有效的方法，但它们的构建需要花费时间而且具有挑战性。在一些工科教育组织如在美国工程教育协会的定期期刊文章和会议论文集中，可以找到一些现成的评分表。表6-4是一个评估学生的技术概括能力和口头表述能力的例子。观察者不仅要评估学生对技术信息的理解力，而且还要评估学生能否清楚和专业地表达他们的想法。评分表对每个质量细则进行描述，详细描述一个很好的演讲应该在哪些方面进行表现。

表6-4　口头演讲和技术介绍评分表^[12](www.chuimin.cn)

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2.作品分析法

一个CDIO的设计—建造项目会产生一个最终产品、过程或系统。所以，我们需要开发类似于工程实际所用的评分表来评估学生完成的产品和项目。CDIO强调设计—实现经验，学生需要展示他们在构思、设计、实施和运行产品、过程或系统方面的能力。通过学生的表现或检查实际产品来进行评估，这些实际产品可能是一个实物、报告或计算机绘图。表6-5是英国贝尔法斯特女王大学设计的一个评分表，用于评估学生在设计项目方面的学习情况。

除了教师对学生进行评估外，还可能要求学生之间进行互评。互评往往在进行等级评定和产品审查的时候进行。学生参加评估能够增强学生对学习目标和评估标准的理解，减少团队项目中“搭便车”的现象。

表6-5　英国贝尔法斯特女王大学项目评估表^[13]

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3.学习日记和卷案

学习日记与卷案是对学生在设计—实现项目和实验研究中以及在团队协作方面所付出的努力进行记录，能够揭示学生严谨的思维能力和推理能力，并记录学生在工程过程中经历的各个阶段。即使最后没有任何实实在在的产品，但这些文件为我们提供了有关学生学习效果的证据。此外，学习日记有助于明确个人对团队项目和活动的贡献，虽然需要花费时间对学习日记和卷案进行阅读和评估，但对学生而言，定期的反馈是最有效的。

4.问卷法、访谈法和观察法

对于学生的学习结果如探究精神等可以通过观察、问卷、访谈的方式，搜集学生的有关资料，然后进行比较分析做出价值判断。

学生的工作习惯、动作技能、态度等不能完全由测验获得，教师可以使用观察法，用核查表和等级量表来系统地定期记录学生的行为。观察分为正式观察和非正式观察。非正式观察可以是教师在上课时对学生的听课表现、小组讨论情况、发言情况等进行记录并评分；正式观察则是教师按照设计好的细目表对学生的表现进行记录并评分。

问卷法和访谈法则可以通过投射技术让学生回答相关问题来了解学生的学习结果。问卷法和访谈法都是以学生的自我陈述为主，基本操作过程是：确定评估目标与对象→拟定题目→制定问卷或访谈→整理记录→分析解释结果→完成评估报告。

其他自我测评的方法，如详细目录、调查表和反思报告等，可以帮助学生培养一种作为学习者和未来工程师的意识。让学生思考他们的学习经验不仅有助于他们更清楚地理解所学到的概念之间的联系，也有助于他们更清楚地理解这些概念在新条件下的应用。当这些思考和包含学生工作例子的卷案进行结合时，就会成为评估学生个人成绩和评估整个专业计划的有用工具。

（四）评估结果对教学的促进

学习评估过程的第四步，也是最重要的一步，就是使用评估结果去改进教与学，并从总体上改进整个专业计划。结束最后这一步即完成了整个评估。

学习评估过程的组成部分旨在帮助培养和展示一种质量文化，Massy明确了一系列核心的质量原则，这些原则定义了高等教育的质量过程，例如，根据学生取得的学习效果定义教育质量，关注教学、学习和学生评估的过程，努力使课程计划、教育过程和评估相互一致，通过协调实现相互参与和支持，尽可能根据实际情况作出决定，对最佳实践进行分析和学习，首要的目标是不断提高教学水平。^[14]

一个专业的持续改进过程中需要在各个方面经常使用这些原理来体现质量文化。

除了改进教与学之外，收集到的评估信息还可满足机构和外部审核者的需要。例如，美国工程与技术认证委员会在认证评审中所使用的准则表明一个专业的培养计划应该包括三方面内容：课程计划为学生提供学习、实践和展示学习效果的机会，评估过程获得的记录结果表明学生所取得的学习效果，评估并记录学习效果和反馈循环的过程体现了培养计划的持续改进。

这一持续的过程把外部的周期性审核引入到合适的环境中，而且为其提供了各种最有利于评估的资源。

CDIO学习评估方法：观点和实践研究

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