（一）一体化学习专业教育的课程设计和教、学、考的设计与实施都能支持学生的知识、能力和素质一体化成长，是CDIO工程教育模式的一大特色和基本要求。贯彻CDIO理念所采用的教学方法必须能够支持学生一体化成长的要求。因此，CDIO标准7要求给予学生一体化学习经验，支持学生学科知识和工程能力的获取。CDIO教学大纲使得这些隐性课程目标较容易转化为显性目标，从而提高培养效率。......
2023-11-28
CDIO大纲与创新能力培养：国际工程教育模式在中国的实践研究
【摘要】：而CDIO的愿景是要培养能领导新产品、新过程或新系统的开发与运行的工程师，所以CDIO工程教育理念将创新能力作为工程教育的根本。建立在这个基础上的CDIO教学大纲必然体现了创新能力培养的要求。[13]据此，我们可以对CDIO教学大纲和创新能力的关系进行一个简单比对。综上所述，CDIO教学大纲虽然没有明确列出与创新能力相关的知识、能力和态度，但实际上已经在大纲中体现出来了，并且贯穿整个CDIO教学思想的始终。
工程师的社会职能是提供可以为社会服务的产品或过程或系统。即工程师具有创造性的本质。而CDIO的愿景是要培养能领导新产品、新过程或新系统的开发与运行的工程师，所以CDIO工程教育理念将创新能力作为工程教育的根本。建立在这个基础上的CDIO教学大纲必然体现了创新能力培养的要求。
图3-6 CDIO教学大纲中隐含的工程师职业生涯[8]
技术知识与推理是创新的知识基础。而大纲第二个方面所要求的工程思维、科学思维和系统思维恰恰是创造过程中一般的心理过程。在这三种思维模式中，从发现问题、提出假设、验证到解决问题正是创造的心理历程，这个历程常常产生不寻常的产品。心理学家托兰斯将创新能力视为“这样一个过程，即对问题、不足、知识上的缺陷、基本元素的丢失、不协调、不一致等变得敏感，并找出困难，寻求解决途径，作出猜想或构成假设，对假设进行检验和再检验，也许是修改和再检验，达到最终结果”[9]。尼克尔森认为创造力是发现问题和解决问题的连续历程，产生历程是发现问题，探索历程是解决问题。沃德等指出，创造力是产生和探索历程的循环认知历程。[10]
CDIO大纲的第三方面，即团队精神和沟通能力是现代组织和企业创新的必要条件，也是增强协作创新、打造创新团队的个人品质要求。
大纲的第四方面，“企业与社会环境背景中的构思、设计、实施及运行系统”则提出了新产品、新过程或新系统从萌发到退役的全生命过程要求。兰科等指出：“创造力经常是根据产品来定义的。”[11]一般而言，“新颖”与“实用”是创新产品定义中的普遍内涵。大部分学者都普遍认同这样的定义：“创造力是一种历程，是创造出能为团体所满意与接受的新颖或实用的产品。”斯登伯格也认为，有创意的产品的必要条件是新颖、恰当、质量和重要性。费斯特则指出创新能力的观念是“新颖而且适于作为问题解决的方法”[12]。鲁巴特指出：“从西方心理学研究来看，创新能力可以被定为产生新颖且适用的工作产品的能力。”[13]据此，我们可以对CDIO教学大纲和创新能力的关系进行一个简单比对（表3-3）。(www.chuimin.cn)
表3-3 CDIO教学大纲与创新能力的相关性
注：●高度契合 ○一般契合
在2005年的一项关于创新的调查中，英国工业联合会（CBI）将创新广义地定义为“新思维的成功开发”[14]。从类似的定义中剑桥—麻省理工学院学会对知识、能力和态度给出了一系列的定义，它们是创新的基础。这些定义包含了对基础概念的深刻理解、开发思维的能力以及从学习中得到的自强意识。换句话说，它们是用于创新的知识和能力，是面对创新所要承担风险的积极态度。如果将这一模型与CDIO教学大纲进行比较，就可以发现，大纲中第一部分列出了相应的技术学科知识，并通过开发更深的技术基础知识而得到加强。开发思维所需的能力包括理解顾客的需要（CDIO教学大纲4.3.1）、对技术的合理应用（4.3.2）、交流（3.2和3.3）和团队精神（3.1）。喜欢创新的人，其性格特征包括敢于冒险（2.4.1）、坚定方向（2.4.2）和创造性思维（2.4.3）。另外，一个成功的创新者要了解企业（4.2.2），能在已有的企业中开展工作（4.2.3），并且要关心企业利益（4.2.4）。
综上所述，CDIO教学大纲虽然没有明确列出与创新能力相关的知识、能力和态度，但实际上已经在大纲中体现出来了，并且贯穿整个CDIO教学思想的始终。
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2023-11-28
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