21世纪化学类研究生教育成果与展望

2023-11-28 理论教育版权反馈

【摘要】：本文主要结合作者几年来在应用化学专业英语教学改革实践上的一些有益尝试，对研究生应用化学专业英语教学改革的探索谈以下几点认识。目前，应用化学专业英语的授课基本承袭公共大学英语的教学模式，在内容和形式上缺乏应有的特色和创新。

新形势下研究生应用化学专业英语教学改革的探索

●(石河子大学，崔林、肖芙蓉、刘志勇)

研究生课程教学作为培养和提高研究生科研和创新能力的重要途径，创新性课程建设本身就是对研究生创新能力培养的过程。

当今世界科学技术迅猛发展，国际交流日益频繁，为了使科研水平跟上科技的飞速发展，研究生就必须要同步了解日益发展的科技信息和动态，这不仅需要掌握深厚的专业知识，还应具有阅读专业英语文献的能力。为此，高等院校在研究生培养方案中均开设了专业英语这门必修课。通过该课程的教学，指导学生阅读专业英语文献，提高研究生的阅读能力，从而能以英语为工具，获取专业信息。因此，专业英语课程有必要在教材选取、教学方法等方面不断进行改革探索，而要实现有效的专业英语教学，达到预期教学目的，就离不开合理的理论指导。本文主要结合作者几年来在应用化学专业英语教学改革实践上的一些有益尝试，对研究生应用化学专业英语教学改革的探索谈以下几点认识。

一、应用化学专业英语的特点与存在的问题

应用化学专业英语是一门以语言为媒介，具有很强专业背景知识的研究生必修课程。然而，在实施过程中存在以下几点问题。

第一，同样作为必修课程，专业英语并未受到和基础英语同等的重视。学生对专业英语的重要性认识不够，认为专业英语只是增加了一些专业词汇、专业术语，并没有把专业英语的学习作为进一步培训英语综合能力、提高专业素质的重要环节来对待，因此学习动力不足，投入的时间和精力不够，影响能力的培养。

第二，由于应用化学专业的科研方向涉及广泛，各研究方向相距较大，学生对专业英语的需求不同，而课堂教学用时和教学用的英文素材不能全部涉及各研究领域，对于教学大纲、教材、教学模式，国内外可借鉴的尚不多。现有应用化学专业英语教科书与科技论文，均存在词汇多、科学性强、长句多、难句多，文学趣味性少、难懂等特点。另外，随着我国研究生招生规模的不断扩大，硕士生来源广泛，英语学习水平参差不齐，研究方向多样化，这也给该课程的选材、课程教学进度等方面造成了不小的困难。

第三，科学的教学评价体系能够激励学生学习专业英语。目前，应用化学专业英语的授课基本承袭公共大学英语的教学模式，在内容和形式上缺乏应有的特色和创新。笔者认为，如将专业英语教学等同于公共英语的教学模式，那将是该课程设置的失败。

二、应用化学专业英语教学改革的探索

目前研究生的应用化学专业英语教学，主要采用集中式教学模式，由有专业背景的人员担任教师，使硕士生能够接受规范、完整、系统、统一的专业英语训练。作者结合国内实际情况及自身的工作积累，做了以下几点尝试。

1.改变授课方式，提高学习兴趣

针对课堂上学生少开口、怕讲英语的弱点，防止“哑巴”英语现象的产生，主张学生注意全面培养听、说、读、写的综合能力。课堂上通过实施开展分组讨论、口头报告演讲、快速翻译等教学方式，提高学生的参与率，来培养学生学习兴趣。如对具体课题研究中的化学实验流程、实验仪器、科研内容、成果等内容开展英语介绍；针对化学中常用的合成方法、光学谱图分析等多种知识，开展小组讨论，并现场评分。鼓励学生积极参加外国专家、学者的英文专业讲座。培养研究生的学术水平以及作风、礼仪、形象、现场驾驭能力。

定期开展seminar形式的学习讨论课，提供研究生自我展示的机会与平台。讲授之前，教师事先宣布讨论课的讨论主题，概要地介绍主题所涉及的基本问题，要求学生先在课下查阅专业术语的构成及使用，并整理形成英文报告材料，课堂上学生利用多媒体对自己的专题进行论述，针对报告内容，课程参与者(教师、学生等)均可向报告人提问，提出不同观点，指出报告中或多媒体演示中的错误，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法，最后由老师进行评点，简短地对讨论进行总结，并对讨论过程综合评分。培养研究生多媒体制作、口语表达、现场交流的能力。(www.chuimin.cn)

注重丰富专业语言的学习环境，在教学上采用纯英语口语化教学，穿插一些国际学术会议和诺贝尔化学奖获得者学术报告的录像，让学生感受国际会议“会场”上学术会议的演讲程序与规则、准备方案、实施墙报与较短演讲以及回答提问等，并由教师做多次的示范演示。并要求学生查阅本研究方向的学术文献，理解后将内容制作成PowerPoint，准备5分钟的演讲，完全模拟会场报告形势，并根据发音、流利程度、表情、课件质量、内容组织、时间等要素，让学生之间相互交流，严格打分。以增强学生的“主角”意识，提高学生的综合专业英语水平。

2.调整授课内容，教学与实践相结合

我校应用化学专业硕士研究生必须要发表一篇以上英文论文，因此在课程教学素材上以国际顶级纯正英文学术文献为载体，以如何撰写好一篇纯正、地道的英文文章为主线，严格按照科技论文的写作模式，侧重于讲授科技论文规则与写作方法、写作规范。同时，我们也借鉴自身在撰写科技论文与对外审稿过程中的体会，与学生进行交流。最后，介绍一些英文论文投稿规则、稿件修改与信件回复、校稿等过程，提高学生撰写英文科技文献的能力，使专业英语真正成为硕士生在科研工作中用得着的工具，激发学生的学习热情。

词汇是句子的基石。词汇量缺乏就无法顺利地阅读文章、听材料，丧失英语学习的信心和兴趣。由于应用化学专业研究方向多样，而不同研究领域有不同的词汇体系，我们要求每一名硕士研究生选择一至两篇与自己研究方向密切相关的顶尖刊物发表的英文文章，从词汇、翻译、英文口头读书报告、互动讨论等形式对这些文章进行深入分析和探讨，使学生在吃透原文的基础上进行缩写和口头表达、讨论，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面增强了学生的英文写作和口头表达能力。

3.课程考核

为了突出应用能力的培养，我们对该课程考核的内容和方式做了调整，将考核重点放在了课程学习的过程中，如对学生平时的文章和句子翻译习作、英文口头报告、小组讨论发言、课堂提问、英文摘要和论文写作等环节进行考查，力争做到每一堂课都能获得最佳的教学效果。学生的总评成绩将结合期末考试最终得出:英文口头报告25%、课堂讨论表现25%、课后作业20%、期末考试30%。结果表明，采用上述考核评价方式确实能起到应用能力培养指挥棒的作用，能够客观地反映学生运用专业英语的能力，切实提高学生查阅英文文献、撰写英文科技论文的能力。

三、结束语

通过上述教学改革的尝试和实施，学生的学习积极性被调动起来了，课堂气氛开始活跃，学生的参与程度得到较大的提高，研究生的学术交流能力、提问能力、对话能力以及英文撰写能力等都有所提高和改善，已有部分研究生参加国际学术会议并做口头报告，实现了通过专业英语学习来提高研究生独立科研能力的培养目标。

参考文献

[1]许茜，康学军，卫伟.研究生现代卫生分析化学课程的创新性建设[J].大学化学，2008，23(6):23－26.

[2]黄晓东，于芳.工科应用化学专业英语教学改革与创新[J].华东交通大学学报，2005，22:320－323.

[3]潘海波，刘文慧，林晓勤.化学类一级学科硕士研究生专业英语教学的新模式[J].高等理科教学，2007(2):157－160.

[4]张卫民.材料化学专业英语教学的探索[J].陕西教育，2008，2:54－55.

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