21世纪农业院校化学研究生教育成果与展望

2023-11-28 理论教育版权反馈

【摘要】：农业院校应用化学研究生教学改革浅谈●摘要本文从提高教师素质，建立合理培养目标，改革课程设置、教育模式、教学内容与考核模式，开发“第二课堂”及构建课程教学质量管理与监督体系等几个方面，论述了应用化学专业研究生教学改革的问题。关键词应用化学、研究生教育、教学改革研究生是高等教育的重要组成部分，是培养高层次人才的重要手段。

农业院校应用化学研究生教学改革浅谈

●(吉林农业大学，刘俊渤、刘景华、康立娟、赵成爱、栾国有)

摘　要　本文从提高教师素质，建立合理培养目标，改革课程设置、教育模式、教学内容与考核模式，开发“第二课堂”及构建课程教学质量管理与监督体系等几个方面，论述了应用化学专业研究生教学改革的问题。

关键词　应用化学、研究生教育、教学改革

研究生是高等教育的重要组成部分，是培养高层次人才的重要手段。由于21世纪对研究生的全面素质和创新能力提出更高的要求，所以研究生的教育也应该随着社会经济的发展而发展。培养高层次创新型人才，不仅需要在宏观上进行教育思想、培养目标、课程设置、教材内容、教育模式、考核方式及教育管理等方面的改革，还要在微观上把教学改革的理念带到人才培养具体过程中，使研究生的培养质量得到稳步提高与良性发展。

一、提高教师队伍素质，保证研究生教学质量

培养高素质的国际化人才，没有高素质的师资队伍是不行的。所以，教师不仅应具有其所在学科专业深厚的理论基础和与本学科交叉的广博知识，还应及时了解、掌握本学科前沿知识，善于接受新知识及新方法，以便充分发挥导师的指导作用。所以，为保证我校应用化学研究生的教学质量，我们不仅把教师送出去培训，不拘一格选拔优秀教师，还采用开放式指导研究生，即除了导师指导以外，还发挥导师组的作用，不同学科背景的多位导师共同参与研究讨论选题等问题。

二、建立科学合理的培养目标体系

在以往的应用化学研究生培养中，主要以培养知识型的人才为主，所以从教学大纲的确定、课程设置到教学实施的全过程主要强调学生的知识结构和专业技能。然而，面对新的形势与新的任务，片面强调专门化教育，忽视综合素质培养，显然已不能适应信息时代我国现代化农业建设的基本要求。面对时代的需求，研究生的培养目标更应注重培养其良好的素质，复合的知识结构和具有创新精神和创新素质与能力。围绕这一培养目标，我们对研究生的知识结构、专业技能、科研能力等方面提出了一些具体的要求。例如本学科的硕士研究生，在知识结构上，更多地强调学生的化学基础和外语基础，注重加强学生知识信息获取能力的培养。要求学生在重点掌握应用化学的基础知识和分析原理上，掌握先进的分析手段与分析方法的基本理论和技术以及在农业领域中的应用，并了解本学科的发展动态。在科研能力方面，更强调学生具有严谨求实的科学态度，独立克服困难的能力和团结协作的团队精神。在专业技能方面，要求学生具备文字处理能力，表达能力，知识获取能力，分析和解决问题能力及创新能力。

三、改革课程设置体系和教学内容，更新教学模式，探索多样化的考核方式

1.改革课程设置体系和教学内容

首先，为构建应用化学研究生合理的知识结构，使学生在有限的时间获取最大的知识量，我们在课程设置上基本解决了本科生和硕士生课程重复、缺乏系统性的问题。使来自于应用化学专业和其他相关专业的学生能够通过2门或3门课程的学习就可掌握应用化学的基础理论，并通过开设3门左右的学科前瞻性的研讨课程培养学生的创新思维。同时通过增设一些跨专业的课程以拓宽学生的知识面，使学生重点在一级学科上打好基础，强化理论和技术功底，并在二级学科上各有所长。其次，制定和修订了应用化学研究生培养方案，使课程内容体现先进性、基础性、综合性和国际性。第三，制定规范了课程教学大纲，将学科前沿的内容和最新的技术、先进的实验方法引入教学中。第四，强化了应用化学研究生实践课。在课程和教材建设方面，从培养学生的想象力、直觉和洞察力出发，增加了部分专业课程的实践环节内容，坚持按“理论与实践并重、知识与运用结合”的原则，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。

2.采取灵活多样的教学模式(www.chuimin.cn)

突出研究生的主体地位，个性化的教学方式有利于学生的主动参与，从而可发挥学生认知主体的作用。所以在教学过程中，我们建立了“以学生为主体、以教师为主导”的基于探索和研究的教学模式，对传统课堂的教学方法、授课方式、教学形式及教学氛围也进行了相应的改革，以利于学生创新能力的形成。由于传统的注入式教学完全把学生置于被动地位，使学生只会机械接受书本中现成的知识，而不会多想多问，独立思考，严重地束缚了学生学习的积极性和主动性。因此，为培养实践能力强，不断追求新知识的综合型与创新型应用化学人才，我们的教学方法由传统的“注入式知识教育”转变为适应发展要求的“启发式素质教育”；授课方式由“连续型细节式授课”转变为“跳跃型平台式授课”；教学形式由“单一的课堂教学”转化为“多形式的互动交流”。这样的教学氛围不仅充分地调动学生学习的积极性和主动性，使学生更深入理解相关的教学内容，而且达到逐渐培养和提高学生独立获取新知识和开发新知识的能力，同时也提高了学生撰写科研论文和语言表达的能力。

3.考核方式应注重全面考查研究生掌握知识的能力

我们认为研究生的教学应把考核放在学生掌握知识与运用知识上，以提高学生对知识的运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力。因此，在考核内容上不仅要有属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应包括一定比例的没有标准、可以让学生充满发挥想象，以表现学生自己创见的题目，以激发学生的创新思维。所以，一方面，通过闭卷或开卷考试，强化研究生掌握所学的基础理论知识和专业知识；而另一方面，通过读书报告与课程论文等方式进行考核，使学生查阅大量的文献资料拓宽知识面，锻炼了实际动手能力，从而避免了研究生应付考试，但对所学知识并没有完全消化和吸收的尴尬局面。在评价中，我们通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行。这些丰富多样的评价形式，不仅加速了学生良好个性和创新意识的形成，而且通过在学习过程中不断给予学生的评价，也促进了学生知识综合运用与实践能力的全面提高。

四、加强学科建设，营造良好的学术氛围

在加强和改革应用化学教学“第一课堂”的同时，我们积极组织学生开展“第二课堂”。为此，应用化学学科每年都举办一些以应用化学内容为主的研究学术报告、课题讲座及课外科技活动等等，同时还组织研究生开展各种学习竞赛与学术研讨等活动，以便及时地向学生输送大量的现代化信息，使学生走出课堂；在更广阔的范围内，掌握新的学习方法和思维方法，不仅锻炼了研究生运用课堂知识的能力，还培养了其理论联系实际、综合问题、分析问题和解决问题的能力，增加了研究生的知识含量和科技含量。

五、构建合理的教学质量管理与监督体系

应用化学研究生课程教学质量的保证，在于对“教学输入—教学过程—教学输出”这一全过程的质量保证。为此，根据我校的实际质量水准，我们建立了全方位的校、院、系三级教学质量管理与规章制度，并落实了院系教学专家组共同负责所开设课程的教学质量督导机制，使之有效地服务于研究生教学这个核心。同时我们还注重监督反馈的信息，充分地发挥了教学反馈信息在改进和提高教学质量方面的积极作用。所有这些管理与监控，在应用化学研究生课程设置与优化课程内容等方面也都起到了建设性的作用。实践也表明，这一改革是行之有效的，并且受到了研究生的普遍好评。

参考文献

[1]卢建红.高等教育质量保证体系比较及启示[J].教育与现代化，2006(1).

[2]薛谦.研究生课程教学质量保证措施的研究[J].高等教育，2007(6).

[3]顾建民.研究生创新模式的构建及应用[J].学位与研究生教育，2001(9).

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