化学教育专业研究生实践能力培养的成果及展望

2023-11-28 理论教育版权反馈

【摘要】：化学教育专业研究生实践能力的培养●摘要通过多年实践探索，逐步形成了“以培养研究生实践能力为核心”的课程体系和研究模式；通过不同阶段的学习和训练，显著提升了化学教育专业研究生的实践能力，较好地适应了现代社会对研究生实践能力的具体要求。关键词化学教育、研究生、实践能力、培养近年来，华东师范大学化学教育专业毕业的研究生大多数顺利进入了高等学校、教研单位、出版社、普通中学等与教育关系密切的部门。

化学教育专业研究生实践能力的培养

●(华东师范大学，王祖浩)

摘　要　通过多年实践探索，逐步形成了“以培养研究生实践能力为核心”的课程体系和研究模式；通过不同阶段的学习和训练，显著提升了化学教育专业研究生的实践能力，较好地适应了现代社会对研究生实践能力的具体要求。

关键词　化学教育、研究生、实践能力、培养

近年来，华东师范大学化学教育专业毕业的研究生(包括硕士及博士)大多数顺利进入了高等学校、教研单位、出版社、普通中学等与教育关系密切的部门。学生在进入新单位之后，均能较为迅速地适应从学习到工作的角色转变，在各自的工作领域中取得了较为出色的业绩，得到了用人单位的普遍认同。

应该说，这些业绩的取得与学生所具备的基本素质密切相关，而其中最重要的是实践能力。实践能力的形成与发展则与他们在研究生阶段所接受的教育关系密切。基于研究生实践能力培养的重要性，我们对每一届研究生的理论学习与实践环节进行统筹安排，在课程设置、教学方式、教育实习及课题研究等多方面进行改革，力求引导学生在不断的实践过程中逐步而有序地发展实践能力，主要的措施如下。

一、优化课程设置，规划实践能力目标

课程既是学生获取知识的主要中介，也是学生能力发展的重要载体。相对于本科阶段注重全面而广泛的“通识教育”而言，研究生阶段的教育的目的非常明确，就是为相关领域培养研究型的高级人才。这就要求课程的设置必须符合专业实践的特点，以针对性地促进学生实践能力的发展。

实践能力是一种综合能力，是保证个体顺利利用已有知识、技能去解决问题所必须具备的生理和心理特征。我们认为，实践能力不能仅满足于已有实践的需要，还必须体现出一定的创新性。应以已有的实践为基础，在深刻分析的基础上探寻更为合理而有效的实践方案，并在不断的实践过程中完善、改进，最终取得优化的实践成果。这种实践能力的培养，除了需要注重专项实践技能的训练之外，也需要突出专业研究方法的练习，还需要强调学科基础理论的学习。理论知识是实践的先导，离开了富有时代性、先进性的高水平理论知识的指导，实践活动就会成为无源之水、无本之木，只能在低层次上徘徊，也就谈不上创新性。

基于以上分析，我们构建了由理论类课程、方法类课程及技能类课程共同构成的专业课程体系。

1.理论类课程

理论类课程主要包括“化学教育心理学”、“化学课程理论研究”以及“化学与社会文明”。“化学教育心理学”主要介绍心理学的经典原理、主要观点、最新成果以及在化学教育教学研究中的重要应用，目的在于帮助学生进一步揭示化学教学的基本规律，更深入地认识化学学习过程的主要特征，为化学课程研制和教学实施提供有效的理论值得。“化学课程理论研究”则将全面而系统地介绍化学课程历史沿革、现代化学课程的基本理念、课程结构与模块设置、课程的主要内容、课程评价等内容，帮助学生认识化学课程的时代特征。“化学与社会文明”课程则以STS理论为基础，立足于化学、社会与技术的相互关系，介绍化学知识在能源、材料、环境、健康等社会重大问题解决中的重要作用，并着重探讨相关内容的教学价值，以强化化学教学的社会意义。

2.方法类课程

方法类课程主要包括“化学教育研究方法”、“化学实验设计与研究”等课程。“化学教育研究方法”重点介绍教育科学研究的基本方法，以及这些方法在化学教学实践领域的主要应用，以帮助学生认识研究方法的基本功能、主要特征、实施思路等，为学生自主进行课题研究及论文写作提供方法论基础。“化学实验设计与研究”则以作为化学学科基础的实验为载体，重点介绍化学实验的基本功能、优化化学实验的有效途径及进行实验教学设计的合理方法，为学生在将来的教学研究实践中利用实验这个强有力的工具提供理论与方法基础。

3.技能类课程

技能类课程主要指“信息技术的教学应用”，重点介绍现代信息技术在化学教学设计、教学实施、教学评价及教学研究过程中的主要应用，以帮助学生掌握以计算机为基础的信息技术使用技能。

需特别指出的是，以上三类课程的划分并不是绝对的，而是相互渗透的。理论类课程中特别注重实践案例的选择与分析，以帮助学生更好地理解基础理论，同时渗透方法及技能要素。方法类课程及技能类课程中非常重视基础理论的应用，突出了理论对于实践研究的指导功能。在培养计划中，我们将实践能力培养的目标融合在上述三类课程之中。(www.chuimin.cn)

二、改进教学方式，促进实践能力的形成

实践能力的发展离不开知识、方法及技能要素，而这些要素的形成同样也离不开实践，这就要求将课程学习与实践过程结合起来，注重实践方式的运用。无论在理论类课程、方法类课程或技能类课程中，我们均试图改变以讲授为核心、启发少的传统教学方式，突出学生的主体地位，激发学生积极参与课堂学习的意识，引导学生在自主实践、相互合作的过程中理解基础理论，掌握科学方法，发展实践技能。

具体而言，除了在课堂教学中增加交流讨论这种引发学生主动参与的活动形式之外，我们引入了与实践联系紧密、有利于学生创新能力培养的案例分析法作为重要教学方式。此外，根据研究生具有较强的自学能力的实践能力的特点，我们还积极开发和运用基于学生自主实践的教学模式，具体如下图所示。

第一阶段为任务分工。在该阶段，授课教师依据课程的特征将课程分解为一系列相互关联的研究课题，学生自主组建研究小组，根据兴趣与需要，并通过交流与协商接受课题任务。

第二阶段为自主研究。在该阶段，各小组成员分工合作，主要利用文献研究法，辅之以调查访谈等研究方法获取研究资料，在小组交流的基础上形成统一认识，并整理成课题研究成果。

第三阶段为交流讨论。在该阶段，各小组汇报课题研究成果，其他小组同学聆听研究报告并提出有关疑问，所有同学围绕问题展开交流讨论，在此基础上达成相近认识。

第四阶段为总结评价。在该阶段，师生共同对实践成果展开评价，明确优点及有待改进之处，并总结研究过程中的知识、方法及技能要素，最终形成对研究课题的深入认识。

利用以上模式进行教学，不仅激发学生的自主意识与参与热情，帮助学生更为牢靠地掌握知识、方法及技能，而且培养了学生的文献查阅能力、资料整理能力、分析评价能力、交流表达能力等有益于实践能力发展的综合性能力。

三、实施研究模式，强化实践能力提升

经过一年的理论与实践结合的课程学习之后，学生积累了一定的知识、方法及技能基础，也形成了基本的专业实践能力。在其后两年的学习中，主要通过课题研究促进学生实践能力的进一步发展。显然，这种实践能力的发展并非一蹴而就的，需要在循序进行的过程中，在学生内以及外界帮助的共同推动下，不断提升至较高的水平。为此，依托丰富的课题资源，我们建立了目标明确、分工细致、协同合作的课题研究模式。

在该模式中，导师对课题进行统筹规划与宏观调控，适当提供具体的微观指导。博士研究生及高年级的优秀硕士生分别负责子课题，在与导师协商基础上制定具体的研究方案，并组织实施。学生可以依据自己的兴趣与发展需要，参与子课题组并承担具体的研究工作。如查阅文献、编制问卷、调查访谈、处理数据等。由此，学生不仅在研究过程中进一步巩固了已有的知识、方法及技能，而且初步了解了课题研究的主要思路、方法及具体程序。

在熟悉研究思路之后，学生开始独立或合作承担一些局部的、小型的子课题研究。从中进一步提高自己分析问题、思考问题和解决问题的能力。

最后，学生依据培养目标，结合自身的能力实际，选择感兴趣的课题，提出课题研究的方案，在充分论证基础上进行全面而又深入的研究，并完成研究生阶段的标志性成果——毕业论文。由于前两个阶段积累了丰富的基础，学生普遍能较为顺利地完成毕业论文，并在此过程中实现实践能力的迅速发展。

虽然学生参与的研究课题多样，涉及课程、教材、教学、教师专业发展等诸多领域，但共同的特征是:针对化学课程实践中产生的、具有一定代表性的、尚未系统探讨或有效解决的问题，其成果也就具有明显的实践指导价值。

此外，在研究生学习阶段，我们也十分注重派送学生到各类学校、教研机构、出版社等单位实习和调研，在实际工作中不仅检验了学生的专业能力，同时也大力推进了学生实践能力的有效提升。

总之，经过多年的反复思考和课程实践，我们逐步形成了“以培养研究生实践能力为核心”的课程体系和研究模式，通过不同阶段的学习和训练，大多数同学的实践能力显著提升，较好地适应了现代社会对研究生实践能力的具体需求，尤其在教师的职业能力、课程开发与评价、课堂教学研究等多方面表现出较强的实践适应性，有效地提高了学生的综合素质。

化学教育专业研究生实践能力培养的成果及展望

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