研究性学习：21世纪化学研究生教育的成果与展望

2023-11-28 理论教育版权反馈

【摘要】：师生平等地位的真正实现是现代教育所追求的一个目标，而“研究性学习”教育则为建立新型平等的师生关系提供了空间。在“研究性学习”教学中，需要教师在平等参与研究生研究的过程中给予恰当的指导。毫无疑问，“研究性学习”教育的实施必定会促使教师与研究生一起成长与发展。“研究性学习”课程是由教师、学生根据“学习者为主体”的原则进行开发与实施的。“研究性学习”支持系统设计与学习模式分析。

在研究生培养中如何实施“研究性学习”教育的人才培养模式

●(南华大学，聂长明、文松年、袁亚莉、邓健、廖力夫)

摘　要　本文结合我们的“研究性学习”教学实践，从实施“研究性学习”教育的意义，“研究性学习”教育的实践方法两个方面阐述了在研究生培养中如何实施“研究性学习”教育的人才培养模式。

关键词　研究生培养、研究性学习、人才培养模式

一、“研究性学习”教育的意义

1.“研究性学习”教育能促进研究生创新潜能的发展

“研究性学习”教育给学生提供一个“无拘无束自由发展”的时空，使学生的潜能得以开发，个性得以张扬，创新精神得到提升，创造能力得到培养。学生通过“研究性学习”教育活动的实践和所获得的研究收获，使他们发现了自己的潜能、确立了自信。通过研究的全过程的实践与经历，研究生获得了各种丰富的体验，获得了大量不可言传只能意会的内隐知识，例如:什么是做研究以及做研究的艰辛；做研究必备的严谨求实、精益求精的科学态度；获得成功时的成就感等。这种体验的积累会逐步形成善于质疑、勤奋思考、乐于探究、积极求知的心理倾向，这就是创新精神。

2.“研究性学习”教育能提升教师的水平

在“研究性学习”课程的教学中，面对研究生涉及的丰富多彩的广域性的研究内容，无论学历多高、教学功底有多深的教师，都不能再作为知识的权威将预先组织好的知识系统地传授给学生。失去了对学生探究内容的权威地位，教师的角色也从知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者和参与者。在“研究性学习”教育过程中，教师必须揣摩学生研究问题的思路，思考和理解学生处理问题的方法，平等地参与学生的研究，进行质疑并提供解决问题的各种思路供学生参考。这时的师生关系是一种新型的平等的师生关系。师生平等地位的真正实现是现代教育所追求的一个目标，而“研究性学习”教育则为建立新型平等的师生关系提供了空间。在“研究性学习”教学中，教师与学生往往处于同一起跑线上，还常常会发生某些问题研究生占有的资料多于教师的情况。因此，教师不再能以“智者”的身份给研究生“传道、授业、解惑”。在“研究性学习”教学中，需要教师在平等参与研究生研究的过程中给予恰当的指导。教师要承担这样的任务，光具备“要给学生一杯水，教师需要有一桶水”的条件是不够的，教师必须具备“要给学生一杯水，教师需要有一桶常流常新的水”。这就是说，教师要树立终身学习的理念，要坚持继续教育，不断更新知识。同时，“研究性学习”课程的教学中，师生之间接触机会增多，教师的思想品格、科学态度、理想追求等都将会对研究生产生更多直接影响，这也对教师提出了要不断提高综合素质的要求。毫无疑问，“研究性学习”教育的实施必定会促使教师与研究生一起成长与发展。

3.“研究性学习”教学突破了原有课程编制模式

长期以来，研究生课程都是有关部门组织专家进行编制的，教师和学生只有按照专家制订的课程标准和要求实施课程的任务。这种模式导致了课程编制与课程实施的分离，使得理想课程(专家编制的课程方案与课程标准)、所编课程(选用的教材)、所教课程(教师的教学)、所学课程(学生学习的结果)之间形成层层落差，有时甚至会严重影响课程教学的质量和效益。“研究性学习”课程是由教师、学生根据“学习者为主体”的原则进行开发与实施的。将课程的开发与课程的实施有机地结合在一起，改变了过去课程开发与实施分离的状况，减少了编、教、学之间存在的落差，提高了课程实施的效益。(www.chuimin.cn)

二、“研究性学习”教育的实践方法

1.“研究性学习”教育课程的设立与编制

“研究性学习”课程是“以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的全方位知识为基本内容；以在教师指导下，学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。“研究性学习”课程的内容:第一是研究方法确定，这是“研究性学习”课程的基本内容，可以从教师的教学和学生的研究实践过程中获得；第二是在研究性学习过程中所积累的各种知识和技能；第三是学生在研究性学习过程中获得的各种经验和体验，这是研究性学习课程内容的主体，只能在研究性学习过程中通过感悟获得。课程内容设计的途径:由于研究性学习课程的核心内容是在研究过程中学生所获得的各种经验和体验，它是无法预先确定和表述出来的，这样，研究的课题或项目就作为内容的载体，通过课题或项目的选择与组织来调节学生获得的研究方法、能力与态度方面的提升以及各种体验。因此，课题或项目的选择与组织就成了设计研究性课程内容的主要途径。课题或项目选择和组织的基本原则:可从整体性原则，适应性原则，可研究性原则，差异性原则四个方面来考虑。老师的教学方式的确定:老师指导的原则应该是到位不越位，启发不代谋，引导不指令，点拨不强加，解惑不灌输。指导策略可循着学生的思路思考问题，并提出质疑，提供可深入思考与探究的思路或方向，指导内容应包括提供背景资料，指导研究方法，了解研究情况，组织课题研讨或论证，提出质疑和帮助析疑，提供解决问题或深入探究的思路或方向，供学生判断和选择，组织成果交流与论证，进行学习评价等。

2.网络环境下的“研究性学习”三维平台构建

网络平台对“研究性学习”教育的实施具有重大的推动作用，因此必须构建良好的网络平台，为实施“研究性学习”教学提供了重要条件。网上资源、工具软件、网络平台是网络环境下“研究性学习”的三维立体要素，也是教育信息化的主要内容。网上资源、工具软件与网络平台的综合应用可以更好地促进研究生创新思维的全方位培养。网上资源是“研究性学习”的重要知识源泉，工具软件是“研究性学习”的重要辅助工具，网络平台是合作研究与项目管理的重要工具。网络教学环境下的交互性问题。“研究性学习”支持系统设计与学习模式分析。

3.“研究性学习”教育多维立体评价准则的建立

“研究性学习”课程目标三维评价。课程目标三维立体评价，主要是看课程制订的目标是否科学，是否体现了“研究性学习”课程的本体价值和衍生价值，是否能够通过所编制的“研究性学习”课程培养研究生掌握基本的科学研究方法，综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力能否得到提高。尤其是要评价课程对培养学生实事求是的科学精神和科学态度，发展其非智力因素方面能否满足以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的需要。如果将“研究性学习”课程目标做三维立体分析，那么，“X轴”是要看“研究性学习”课程是否能够起到培养研究生的各种素质的作用；“Y轴”是要看“研究性学习”课程在实施的过程中，是否注重研究生在参与“研究性学习”过程的体验、感悟，强调了它的过程性；“Z轴”是要看研究生的潜能和“会学习”的能力是否能得到充分全方位开发。

“研究性学习”课程可行性评价。这种可行性的评价，实质上是实施“研究性学习”课程的条件评价，可利用的、开设研究性学习课程的校内资源(例如教师的指导能力、学校的保障机制等)、校外资源(社会力量、家长的态度等)是否充分，如果条件不充分，还要创造哪些条件，才能保证“研究性学习”课程的实施。

“研究性学习”课程内容评价。内容的评价大至可抽象为下列几个方面:第一是课程内容的研究性评价。“研究性学习”课程的目标之一，是要通过专门编制以“研究性学习”方式为主的课程内容，来促进研究生“研究性学习”能力的提高，从而提高研究生的创造性能力。所以，内容应该尽可能是以问题为中心而展开的，让学生通过对问题(课程内容)的探究，获得分析问题、解决问题的能力。第二是课程内容的综合性评价。加强课程内容的综合性，可以说是当代课程改革的一个主要特征。为此，在组织课程内容时，应尽可能地做到课程内容的跨学科性，从而提高研究生综合运用相关学科的知识，多维思考现实的问题，多角度地提出解决问题的思路。第三是课程内容的开放性评价。社会系统是开放的，学生生活也是开放的，各学科间的联系也应是开放的。为了做到课程内容的开放性，要注意在课程内容的选择上，注重联系社会、自然和生活实际，注意它们之间本身的开放性。第四是课程内容的实践性。因为只有在实践中，才能使研究生养成更好地适应社会、改造社会的能力；最后，在设计有关专题研究的方案时，要以加强研究生的实践意识为指导思想，要充分考虑到让研究生学习到直接经验，并在实践中获得体验，提高其情商。

“研究性学习”课程实施过程评价。实施过程评价的两个关键评价是学生评价和教师评价。要以发展性的教师评价方式，来培养引导教师，也要以发展性的评价方式来评价学生。在评价“研究性学习”课程的过程中，要建立发展性的教师评价机制，促进教师素质的提高，使其对“研究性学习”课程的指导更加有效，从而保证“研究性学习”课程的目标得以实现。在此过程中，对研究生的评价，一方面要保证评价的持续性，即评价要贯穿研究生学习、实施“研究性学习”课程的全过程；另一方面，要强调形成性的评价，强调评价的诊断、改进功能。

研究性学习：21世纪化学研究生教育的成果与展望

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