全球双师型师资建设比较

2023-11-27 理论教育版权反馈

【摘要】：这对于构建我国旅游管理专业 “双师型”师资队伍来说,有着十分重要的借鉴价值。美国及台湾地区高职师资中,学士以下所占比重较小。（三）教师职称在职称上,不同的国家(地区)有着很大的区别。

二、不同国家(地区)“双师型”师资队伍建设的比较

国际上高职院校(专业)因发展较早,在师资队伍建设方面,积累了许多成功经验。这对于构建我国旅游管理专业 “双师型”师资队伍来说,有着十分重要的借鉴价值。

（一）教师结构

国际上,兼职教师是高等职业教育师资的重要组成部分。美国社区学院兼职教师占教师总数的1/3,德国高职院校兼职教师也占有很大比重,澳大利亚TAFE学院兼职教师所占比例也在逐年增加,在加拿大兼职教师甚至占到教师总数的80%以上。不仅如此,很多专职教师都有丰富的工作经历,或在完成教学任务之余,又有相关的“兼职”工作。

（二）教师学历

在教师学历方面,美国社区学院教师特别是专职教师当中硕士及以上学位占80%。20世纪末我国台湾地区的专科学校和技术学院教师中,硕士以上所占比例也都已在80%以上。美国及台湾地区高职师资中,学士以下(包括学士)所占比重较小。德国的科技大学和职业学院教师学历水平主要为硕士以上学位。

（三）教师职称

在职称上,不同的国家(地区)有着很大的区别。美国社区学院专职教师中,助理教授以上所占的比例将近一半,而在兼职教师当中,讲师所占比重达到2/3以上。20世纪末台湾高职院校教师讲师要占到2/3以上;助理教授以上所占比例不高,专科学校为15%左右,而技术学院也不到30%。各国(地区)高职学校(专业)在教师学历、职称、工作经历等方面情况或要求见下表。

表6-8　各国（地区）“双师型”师资比较

(www.chuimin.cn)

（四）国外“双师型”师资培养的成功经验

1.德国——终身职业师

德国对职业教育教师资格的要求是作为一种专业化程度极强的职业形象来塑造的，标准较高。德国要求职业技术教育教师必须受过高等教育，有5年以上工龄，掌握教育和心理科学，且经过国家的专门考试取得合格证书，才能获得终身职业身份。德国职业学校的教师分为理论课教师、普通教育课教师和专业实践课教师三种。前两类教师，在接受四至五年的正规大学教育并通过大学毕业时的工程师资格考试或通过国家考试后，才有资格担任。而专业实践课教师不仅要通过工程师资格考试或通过第一次国家考试，而且还要再经过二至三年的企业实习，大多数还要通过师傅考试并且通过第二次国家考试后才能成为正式的职校教师。

2.日本——职业训练指导员

日本的“双师型”职业教师被称为 “职业训练指导员”，它是指具有技术专业和教育专业双学士学位的双专业教师，他们主要是在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训练指导员”是一种职业资格。日本培养职业教育师资的机构是职业能力开发大学，建立了四年制长期课程和六个月短期课程。四年制长期课招收高中毕业生，培养具有较高理论知识、较强专业技能和教学能力的教师。六个月短期课程是为具有专业技能和实践经验者开设的，参加学习者要通过国家二级技能考试，有二年以上的实践工作经验，或具有同等技能水平。

3.美国——职业技术教育教师证书制。

美国不论是普通教育、职业技术教育还是成人教育，教师任职资格的标准都很高。职工教育的教师必须是大学本科毕业生或硕士研究生，并经过教育学院和实践环节的专业培训。教师每两年半的时间还要参加一次教师资格考核，并取得任教合格证书。对教师的管理考核非常严格，教学不负责任或教学质量差，不能担任教学工作的教师要解除聘约。教师的社会地位和工薪待遇也较高，经济收入仅次于医生。另外，对聘请兼职教师也有很严的要求，美国聘请的高职教师必须是硕士以上学历，并且必须是本行业优秀的工程师和技术专家。此外，美国十分重视职业教师的职前培养和职后教育的协调，实行“职业技术教育教师证书制”。

全球双师型师资建设比较

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