高考标准变化评价导向不科学高考与社会关系

2023-11-26 理论教育版权反馈

【摘要】：高考属于教育评价范畴,70年来评价体系的内容、形式、结构等也在发生变化,表现为招考标准、考试次数、志愿填报形式与录取方式等的变化。但这一评价体系也有不合理的一面,最终形成了不科学的教育评价导向。

高考属于教育评价范畴,70年来评价体系的内容、形式、结构等也在发生变化,表现为招考标准、考试次数、志愿填报形式与录取方式等的变化。招考标准存在非常强的路径依赖,“唯分数论”在中国高校招生录取中始终占据主导地位,李远哲先生将这种承袭形容为“以学业成绩至上的方式”从后门“溜进”了新式学校教育的“科举幽灵”^[22],这一标准的科学性引人生疑,它关系到入学者知能结构的科学性与适宜性。统一考试的形式没有改变,“一致即公平的观念”在民众心中根深蒂固,这也导致自主选拔录取、综合评价录取的多元形式频频遇冷。加分政策经历了从多样化向稳步调整,再向大规模“瘦身”的转变,这一举措在照顾特殊群体、激励拔尖人才、维护社会和谐稳定等方面发挥了重要作用,但权力寻租造成高考加分政策的执行背离初衷、损害公平,“一刀切”成为最好的选择。“一考定终身”的一年一试发生改变,国家先后通过增加“春季高考”试水“一年两考”,在高考综合改革中试点外语等科目的“一年多考”,但问题频出,只能选择“以退为进”。志愿填报形式与录取方式发生了改变,平行志愿、知分知线报志愿、实时在线报志愿等形式一方面降低了考生的报考风险,另一方面也将“唯分数论”“分分计较”推向了极致。

在中国高校考试招生制度的评价体系中,“一元论”居于主导地位、“多元论”被漠视,以形式变革为主体、内容变革被忽视,这也就导致70来教育评价体系没有发生根本性变化,在一定程度上影响了育人、招考、选才效率。事实上,这种评价体系有合理的一面,比如“统一考试”,是现时现状下的最好选择,没有任何一种形式可以代替它保证考试公平、维护社会稳定的作用。但这一评价体系也有不合理的一面,最终形成了不科学的教育评价导向。第一,不完善的评价内容,使考生形成了欠合理的知能结构。长期以来,中国高考以考查认知能力为主,非认知能力受到忽视,但后者对个体学业成就、批判性思维能力、创新能力的影响也是不可忽视的。第二,不合理的评价重点,导致考生投机应试、片面发展。“一考定终身”是评价体系的重大症结,但解决问题的关键并非简单地增加考试次数。考试次数的改变不能避免终结性评价的弊端,这个问题的关键,是评价对象的过程性与终结性,而非评价次数的多与寡。次数的增加只有达到极限才会发生质变,一年两试无法达到预期效果,而一年多试的可比性又在短期内难以达成。第三,中国高考评价体系的问题在于内容与结构的欠科学,但70年来的相关改革却落入了重“形式”的窠臼。比如加分制度的实行,本意在于对学科特长突出、道德品质高尚、对社会具有特殊贡献等群体的奖励,或对弱势群体的照顾。但当这一制度过分拘泥于量化的分数、忽略质化的内涵时,就易为形式所困,不仅无法使能力突出者在高考竞争中脱颖而出,还容易滋生腐败、有损高考公平、招致质疑。(www.chuimin.cn)

高考标准变化评价导向不科学高考与社会关系

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