高考突破，推动创新人才培养

2023-11-26 理论教育版权反馈

【摘要】：高考科目的变革,重在提升科类的针对性,加强高校与学生的选择性。1977年至20世纪90年代之前,“文六理七”模式趋于主导,以“统一”“简便”为整体特征,[17]但外语、生物分值递增。到20世纪90年代后期,“文六理七”的弊端逐渐显现,一是分类过“粗”,不利于科学选才;二是科目不全,不利于中学育才;三是学生负担过重,又难以避免偏科。

高考贯彻公正公平性原则的第一要务,就是确定科学合理的选拔标准,^[16]具体而言,就是要实现高考内容的科学性,以选拔出社会需要的高级专门人才。在中国现行的高校考试招生制度中,主要通过高考科目、考试内容、招生标准等方面来实现。

高考科目的变革,重在提升科类的针对性,加强高校与学生的选择性。1952—1965年,各类别考试科目数量不同、不同年份之间差异较大、科学科目及外语科目的地位有限。理工农医类以测试本国语文、政治常识、数学、物理、化学为主;医农林生物类在前者的基础上增加生物;文史财经政法类则主要测试本国语文、政治常识、历史、地理。1977年至20世纪90年代之前,“文六理七”模式趋于主导,以“统一”“简便”为整体特征,^[17]但外语、生物分值递增。到20世纪90年代后期,“文六理七”的弊端逐渐显现,一是分类过“粗”,不利于科学选才;二是科目不全,不利于中学育才;三是学生负担过重,又难以避免偏科。鉴于此,高考进行了会考基础上的科目改革。比如,“上海‘3＋1’”“三南4*4”^[18]“全国3＋2”“3＋‘X’”“3＋‘X’的多元演化”等。2014年起的高考综合改革,不同试点省市选用不同的科目选择方式,如“3＋3”“3＋1＋2”等。整体而言,高考科目的变革具有积极意义,不仅加强了专业选才的针对性,考生须根据意向专业要求选择应试科目;而且提升了考试的科学性,对数学、物理、化学、生物等科目更加重视,确定了物理是自然科学的基础、历史是人文社会科学的基础等。

考试内容变革,重在提升考试的甄别度,实现从知识、能力到素质的转向。1952—1976年,高考制度的发展困于各种政治运动,在考试内容发展方面基本上没有科学性可言,考试命题处于经验命题阶段,随意性比较大,几乎没有任何理论指导。^[19]20世纪80年代中期,开始尝试高考标准化改革,包括制定考试大纲、编制试题与制定论述题评分细则、进行分卷考试和机器阅卷、建设试题库、建立标准分数制度等。^[20]20世纪90年代,启动考试内容命题立意的改革,考核目标从“以学生掌握了多少知识为考核目标”的知识立意,转向“以学生知识基础上的能力考查为考核目标”的能力立意,并最终转向“以思想素质、道德素质、文化素质、心理素质等的综合素质为考核目标”的素质立意。(www.chuimin.cn)

招生录取依据的变革,指向综合化与多元化。1949—1976年,高校招生录取有着浓厚的工具论色彩,政治标准是根本宗旨。1977年恢复高考之后,在教育、经济基础有限的情况下,“唯分数论”占据高校招生录取的主导地位。可以说,在前两个阶段,出于种种原因,招考效率不得不让步于招考公平。21世纪初以来,尤其是高考综合改革的开展,加速了招生录取依据的多元化。“依据统一考试成绩、依据学业水平测试成绩、参考综合素质评价结果”被试点省市认同。这是扭转过去单一总分、一考定终身的不科学的评价体系的起点,也是高考制度在科学性上的重要突破,对促进学生健康成长成才、培养社会需要的拔尖创新人才具有重大意义。

高考突破，推动创新人才培养

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