大学功能的整体性与重建

2023-11-26 理论教育版权反馈

【摘要】：1978年底，十一届三中全会召开，在邓小平理论的指导下，经过思想上的拨乱反正，重新肯定了以往高等教育工作的成绩，恢复整顿了大学教育秩序，不仅迎来了大学发展的春天，而且促使了中国大学功能的实现。改革开放以来，中国的大学改革生机勃勃，百花争艳，中国大学发展与时俱进，成就斐然。这一系列新的发展和变化，为当代中国大学功能的拓展奠定了深厚的基础。其后，冯之浚、刘树范、胡建华、聂海清等学者展开了大学功能的探讨。

1978年底，十一届三中全会召开，在邓小平理论的指导下，经过思想上的拨乱反正，重新肯定了以往高等教育工作的成绩，恢复整顿了大学教育秩序，不仅迎来了大学发展的春天，而且促使了中国大学功能的实现。改革开放以来，中国的大学改革生机勃勃，百花争艳，中国大学发展与时俱进，成就斐然。“似乎主要的真知灼见等到时代精神准备接受它时，才能降临，否则它如果在时代精神前，来得过早，就将会为人所淡忘和抛弃，一直到了文化转过来，准备给它欢迎时，它才能重现于世。”^[29]中国大学的发展历程也正是如此。

20世纪70年代末至80年代初，随着国内社会生活逐步趋于正常，学术研究有了较为宽松的环境。邓小平在强调教育对发展社会生产与科技进步的作用时指出：“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术，不抓教育不行。”^[30]一些高校教师结合自己的工作进行了大学教育教学的研究工作，他们开始关注国家大学发展的重要动向和趋势。1979年2月，中国联合国教科文组织全国教育委员会成立，对中国与联合国教科文组织的联系发挥了重要作用。1982年，党的十二大把“教育和科学”列为社会主义建设的三大战略重点之一。

随后，在整个思想大解放的背景下，教育界开展了关于教育真理标准的大讨论，关于教育的本质、属性和功能的大讨论，关于人的全面发展的大讨论。这在澄清大学教育的功能、解放人们思想的同时，也实现了大学教育从过去的工具价值向教育的本体价值、人的全面发展价值的转向与回归。与此同时，国内各大学纷纷建立高等教育研究室和高等教育研究会，社会各界也充分给予高等教育学科研究更多的关照。这一系列新的发展和变化，为当代中国大学功能的拓展奠定了深厚的基础。

1992年，邓小平南方谈话和党的十四大，为我国大学与当代西方大学的交流奠定了一个良好的思想基础和营造了一个更为宽松的社会环境。同年，全国普通高等教育工作会议召开，提出要加快改革和积极发展普通高等教育的意见，指明大学教育系统，旨在对服务市场经济发展的改革进行全方位的设计规划。这一时期，大学的功能取向：一是要适应市场，二是要注重文化素质教育。1995年“211工程”正式启动，兴起了高校合并的高潮，规模之大、范围之广是前所未见的，巨型大学由此而生。原来的文理科综合性大学通过发展新科学，或将其他大学并入的方式增加一些学科，成为名副其实的综合大学。1999年大学开始扩招，通过了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，标志着大学教育改革在我国的全面推行，并深刻地影响了我国大学功能取向的转变。2007年党的十七大将“科学发展观”列为主题报告。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。在科学发展观的指导下，我国大学在价值取向上的突出特点是以人为本。大学坚持以人为本即大学要以学生为本，强调学生的中心地位，以学生的发展为出发点和落脚点。(www.chuimin.cn)

这一时期大学功能的定位，正如邓小平同志在恢复工作不久的谈话中指出：“重点大学既是办教育的中心，又是办科研的中心。”^[31]《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重大任务。”大学培养人才和发展科学的两大功能得以重审。从20世纪80年代初开始，学界展开了对大学本质和属性的反思，澄清了大学教育领域内持续已久的错误认识，学者们对大学功能的深入研究也重新开始。

在学界，扈高岩发表于《教育研究论丛》（1980年第3期）的《论高等学校的两个基本职能：教育和科研》被视为当代对大学功能专题研究的开端。其后，冯之浚、刘树范、胡建华、聂海清等学者展开了大学功能的探讨。20世纪90年代至今，邬大光、赵婷婷、潘懋元、吴康宁、朱国仁、厉以贤、高耀明、张应强、颜丙峰、单鹰、徐辉、刘道玉、纪宝成、钟秉林、周济、顾海良等学者分别对大学的功能展开了阐述。他们分别对大学功能做了如下阐述：保存知识、传递知识、应用知识、创造知识、涵化知识、交流知识，传递高级文化、探究高深学问、培养高级人才，保存知识、传授知识、培养人才、传播知识、增进知识、应用知识、社会批判与监督，引领文化功能、引领经济功能、创新功能、生态功能、批判功能、谋生功能，经济功能、文化功能、调整社会人才结构和流动的功能、促进人的身心多方面协调发展的功能，人才培养功能，人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等。近年来，随着大学的进一步发展，一些学者也致力于对大学基本功能与延伸功能、育人功能与社会功能、本体功能与衍生功能等的研究，分析了当代大学的主要特征，提出了功能失调与功能调适的基本观点。由此，当代的大学不再是个单一功能的大学。学者们提出的“三功能说”“四功能说”“五功能说”“六功能说”以及“多功能说”均是大学功能拓展的不同表达。

当前，国内环境的变化和国际形势的发展，既为我国大学改革发展提供了机遇，也使我国大学发展面临着制度、质量、结构、功能的全面挑战。面对铺天盖地、纷至沓来的大学功能观，我们凝神静思今天的大学，茫然顿生若有所失之感。我们在推进大学发展的同时究竟丢失了什么？对此问题的反思必定有助于大学的进一步变革与改良，这也是本书要回答的问题之一。

大学功能的整体性与重建

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