教师信息素养量化评价指标研究成果

2023-11-25 理论教育版权反馈

【摘要】：在目前的教师信息素养量化研究中，普遍以两个级别区分不同内容的评价指标。其次是学校、区域教育信息化程度不均衡的影响。在我国教育信息化程度较低的区域，教师人均电脑保有量不足一台，月均上网次数不足一次。此外，即使是在较为发达的区域，不同学校之间的教育信息化程度也存在较大差异。同样，在我们以二级指标量化教师信息素养水平时，也要在符合我国教育信息化的发展现状的同时，做到与时俱进。

在目前的教师信息素养量化研究中，普遍以两个级别区分不同内容的评价指标。一般而言，一级指标较为抽象与笼统，如果以教师信息素养的操作性为标准，可以将一级指标分为信息意识、知识、能力、伦理四方面；二级指标是各项一级指标内容的深入和细化，通常都符合可测量、易操作两大特征。需要注意的是，随着学界对教师信息素养理论研究的逐渐深入与人们对教师信息素养内涵认识的逐渐深化，教师信息素养的量化评价指标的内涵也在随着教育领域信息化的不断发展而发展。下面笔者将简单分析引起教师信息素养量化指标内涵变动的诸多因素。

首先是被评价教师本身级别的影响。就二级指标而言，更“高级”的教师就应当被要求有更好的信息素养。以特级教师、优秀教师与普通教师为例，特级教师理应拥有最高水平的信息素养，优秀教师次之，普通教师要求最低。换句话说，对不同级别的教师信息素养的评价内容应当根据其级别高低而有所调整。

其次是学校、区域教育信息化程度不均衡的影响。在我国教育信息化程度较低的区域，教师人均电脑保有量不足一台，月均上网次数不足一次。这些区域的教师尚难以掌握基本的信息技术，更遑论信息素养了。因此，对这些区域的教师的信息素养的评价内容就需灵活变通，例如，可只以信息意识或知识作为其信息素养的一级指标的评价内容，而无需刻板的按照信息化发达区域的四方面内容进行评价。此外，即使是在较为发达的区域，不同学校之间的教育信息化程度也存在较大差异。有些程度较高的学校，教师甚至能够独立开发教学软件、搭建个人教学网站；程度较低的学校，老师只能做到掌握办公软件。对这一情况，我们虽仍可以相同的一级标准评价他们的信息素养程度，但应差异化使用二级评价指标，否则就难以客观真实的了解某一地区教师信息素养的水平，评价本身也就流于形式。(www.chuimin.cn)

最后是历史阶段不同对教师信息素养水平的影响。对教师信息素养的量化评价指标应与教师所处的时代相符合。以一级量化指标内容为例，在我国教育信息化发展的起步阶段，评价教师信息素养的标准只有一个——对信息知识的掌握。但随着我国教育发展水平的不断提高，人们对教师信息素养的要求又增加了信息能力、意识、伦理等内容。同样，在我们以二级指标量化教师信息素养水平时，也要在符合我国教育信息化的发展现状的同时，做到与时俱进。毫无疑问，随着社会信息化程度的提高，人们对教师的信息素养的要求也随之变高，从最初的会打字即可，到需要熟练掌握办公软件，再到能够甄别网络威胁，获取有效网络信息，一些发达国家甚至要求教师能够建设信息化课堂，能够进行信息化职业实践。因此，教师信息素养的提高是一个无止境的过程。

综上，制定教师信息素养量化评价指标是一个具体而又系统的工作，在这一过程中，要考虑教师级别的差异、考虑地区与学校信息化水平的差异、考虑历史阶段的差异。如果以“一刀切”的方式制定一个统一的评价标准，既不能反映出受测教师的真正信息素养水平，又会使评价本身毫无意义。

教师信息素养量化评价指标研究成果

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