教师信息素养专业发展的影响因素及提升研究

2023-11-25 理论教育版权反馈

【摘要】：对信息技术教学应用来说，教师因素是三个自变量因素中最具影响力的因素。因此，对教师信息素养专业发展问题进行分析。显然，教师培训与教师专业发展都属于教师教育的范畴，目前这一观念已得到多数学者的认可。但教师专业发展更强调教师个体内在的专业性提高。综上所述，传统的各种培训方式对促进教师信息素养的发展起到了较大的作用。

对信息技术教学应用来说，教师因素是三个自变量因素中最具影响力的因素。所以，在考虑如何改善这些影响因素以提高信息技术教学应用效果时，应该将着眼点放在教师因素上。

在信息化教育环境中，教师信息素养及其发展水平是教师适应信息化教学要求，按照学生发展的需要变革教学的前提与基础，是教师正确确立信息技术信念、形成信息化教学能力、提高信息技术教学应用效果的保障，也是教师能够终身学习与发展的前提与基础。因此，对教师信息素养专业发展问题进行分析。

（一）教师信息素养专业发展的认知

发展作为一种自觉的活动，可以在成熟和经验的过程中自然产生，而培训是知识和技能由一个知道或能做的人身上转移到另一个不知道或不能做的人身上。培训者是专家，是掌握了知识和技能的人；学习者是没有知识，不懂技能的人。由此可见，发展指的是人们有意识地思考、积极地反思经验并从经验中学习。学习者要积极主动地控制他们的学习。与特定目标的培训相比，发展更加开放，它是一个既有连续性又有阶段性的过程。显然，教师培训与教师专业发展都属于教师教育的范畴，目前这一观念已得到多数学者的认可。但教师专业发展更强调教师个体内在的专业性提高。相对于专业发展，教师培训则更多的是一个在外部力量支撑下的协助教师提高专业素质的活动。

在教育信息化过程中，各国探索了多种方式增强对教师信息技术的培训，并取得了显著的效果，如英国的信息通信技术培训、英特尔未来教育等。我国现阶段对教师进行信息素养教育时，也往往是通过各种培训方式来展开的，国内有学者把教师的信息素养培养的模式：专家讲座法、观摩学习法、集中培训法、环境养成法、课题研究法、远程教育法等。

综上所述，传统的各种培训方式对促进教师信息素养的发展起到了较大的作用。但是这些培训方式更关注教师信息技能的培训，满足了教师对信息技术“置’的需求，对教师应用信息技术教学“质”的问题有所忽略，简化了或有意忽略了教师信息素养发展的过程和规律，对教师信息素养可持续发展的关注也不够，造成了教师在实际的教学中没有达到理想的效果。因此，为了尽快适应教育信息化发展的要求，不应该满足于对教师信息技术的培训，而是应该更多地关注教师信息素养自身专业发展的规律。

目前教师信息素养专业发展还没有被学术界所广泛关注，但教育技术标准的制定标志着教师信息素养专业发展已经得到重视。在有关学者对教师专业化发展理论研究脉络的基础上，教师信息素养专业发展轨迹应该是教师群体信息素养专业化——教师个人信息素养被动专业化——教师信息素养专业发展。可见，教师的信息素养发展应是一个长期的过程。在借鉴叶澜教授对教师专业发展定义研究的基础上，把教师信息素养专业发展内涵界定为：教师的专业信息素养成长或教师的专业信息素养结构不断更新、演进和丰富的过程。

（二）教师专业信息素养的发展策略

教师信息素养的专业性特征显示了信息素养内涵与结构的复杂性，同时，人们开始思考教师的专业信息素养结构，以及如何描述教师信息素养的专业发展。

1.教师专业信息素养的结构特征

目前，国内外多数学者已经认可了信息意识和情感、信息技能知识、信息处理能力、信息伦理道德四个方面是信息素养的基本结构表征。我国正在研制的国家中小学教师教育技术标准中，把我国教学人员的标准描述为四个方面，即意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任。从以上研究可以看出，除了对教师具有应用意识、态度、信息知识及技能的要求之外，研究者更强调了教师在教学中对信息技术的应用与创新。换言之，教师只有将技术技能和认知技能（比如传统的专业素养、教学能力和利用信息技术解决教学问题的能力）整合起来，才称得上具备了专业信息素养。

一个具有信息素养的人，不仅仅是具备技术技能，认知技能的发展在信息素养中更占有重要的位置，一个认知技能缺乏的人对解决实际问题的能力是非常有限的。所以，教师专业信息素养的结构应该从情感态度、技术知识、信息化教学知识和能力三个方面进行表征。同时认为教师信息素养专业发展过程中，专业信息素养的内在结构是一个互相制约、互相影响的有机整体。由于信息素养是通过教育不断发展变化的，因此，教师专业信息素养的结构可以表征为一个动态发展的结构，它受到科学发展、社会环境、文化进步等外部因素的影响。

2.教师专业信息素养发展的主要内容

从专业发展的角度而言，教师专业信息素养的发展应该关注以下内容：

（1）教师的信息意识、态度与应用动机。教师的信息意识是指对信息技术教学应用的意识和自我发展意识。教师应用信息技术教学的态度和动机，能使教师在应用信息技术教学中变得主动积极。

（2）技术知识。技术知识是保证教师专业信息素养发展的基本内容。根据国际上一些专家的观点，教师技术知识应该包括以下六个方面：

①基本技能：教师对信息技术的操作和概念。

③管理信息：能够应用现有的信息进行组织和分类。

②存取信息：有收集和重新获取信息的意识并知道如何收集和检索信息。(www.chuimin.cn)

④综合信息：能够解释和描述信息。包括概括、比较和对比各种信息。

⑤评价信息：能够判断信息的质量、相关性、有效性和效率。

⑥创造信息：通过组合、应用、设计、创造或加工信息来生成新的信息。

（3）信息化教学知识与能力。教师专业信息素养要求不只是掌握信息基本知识与技能，还包括有效应用信息技术教学的知识与能力，即信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学评价等在信息技术教学应用中需要的策略与能力，以及对信息技术教学应用实施过程中的调节与监控能力等。

教师信息化教学的知识与能力是其专业信息素养发展的基础。教师的信息化教学活动从本质上说是一种高级的认知活动，每一位教师都有自己特定的关于信息化教学的观念和规则，都存在着对学生的发展和信息化教学活动的“内隐理论”，形成他们的信息化教学行为和自我设计、调节的方式。

除此之外，专业信息素养的发展也离不开教师传统素养的发展，例如读写、批判性思维、问题解决、信息交流等能力。

3.教师信息素养专业发展的多元模式

（1）教师信息素养专业发展模式。目前，构成正规专业发展的典型方法很多，如教师专业发展学校模式，校本研修模式等。纵观国内外对教师专业发展研究的途径，许多典型的培训方法实际上与专业发展背道而驰。它们或者过度关注“外部”环境的强化，如教师培训、专家讲座等；或者是在关注教师的经验与实践知识的基础上，过度强调教师的自主发展，如校本发展等。

教师的信息素养由非专业成长为专业的历程中，应遵循教师专业发展的规律。从教师信息素养的横向发展来看，教师对信息技术教学应用中的经验与实践知识的反思是信息素养专业发展的主要经历。但从纵向发展来看，仅有基于经验与实践的横向发展还不够，这样容易限制教师及时接受新的教育观念，缺乏与外界的交流沟通，专业也容易处于保守发展。教师信息素养专业发展过程中离不开专家培训、教学观摩等的支持，需要“教师自主发展”和“专业支持”相结合，防止其从“专业支持”的极端走向“自主发展”的另一个缺点。

（2）行动学习与专业支持相结合的专业发展模式。行动学习是一个以完成预定的工作为目的，在同事支持下持续不断地反思与学习的过程。在行动学习中，参与者通过解决工作中的实际问题，反思他们自己的经验，相互学习和提高。可以把它看作“做中学”与“思考中学习”的结合，这种结合在小组的合作中实现，小组内的情感互动推进个人反思与体验。可以说，行动学习是基于教师实践问题的合作性学习。行动学习具有多样性与灵活性。学习小组可由学校、校际或教研室根据教师的自愿和需要组成，由小组成员统一协定，灵活安排学习时间和地点。学习周期可以是一个，也可以是多个周期循环进行，相对于传统阶段性的培训，行动学习法更具有发展性。

专业支持指专家对行动学习小组进行定期及时的理论与实践指导，促进教师信息素养纵向发展。支持的形式可以是专家讲授或专家教师的经验观摩等。

（3）教师信息素养专业发展的多元模式。在基于“行动学习与专业支持”的专业发展模式基础上，教师可以根据实际需求，结合传统的培训方式实行多元的信息素养专业发展模式，如下图所示^[2]。

信息素养专业发展的多元模式图示

多元发展模式的含义及各组成部分之间的关系解释如下：

①回路1—2—3的意义。首先，教师不断反思自己的教学行为及利用信息技术教学存在的问题，确定自己的实际需求，为小组行动学习做好准备。然后教师在小组行动学习时，陈述自己当前存在的问题，其他成员听、移情与质疑。一方面陈述者可能在陈述的过程中明白了解决问题的方法，有利于培养陈述者自我的发展；另一方面，小组成员在倾听的过程中移情，以实现共同发展。陈述者在小组成员的质疑和建议中确定问题的解决方案，最后付诸实践，并形成新的经验。在新的经验基础上反思，从而形成新的问题。

②回路4的意义。专业支持始终贯穿整个过程。在行动学习的过程中，可以请专家或者骨干教师传授一些理论知识，或者组织观摩优秀的教学案例，让教师感知和体验应用信息技术教学的效果，保证教师在自主发展与合作学习的同时，得到纵向的专业支持。

③单路5的意义。传统的专家讲座、观摩学习等都对行动学习有促进作用。从以上分析可见，行动学习与专业支持的互相作用，促使了教师信息素养横向发展与纵向发展的协调。传统培训方式如校本研修、远程教育等对教师的信息素养专业发展也起到了辅助作用。

教师信息素养专业发展的影响因素及提升研究

相关推荐