教育信息化背景下提升教师研究成果

影响信息技术教学应用效果的因素是多方面的，其中环境、教师、学生是关键的因素。而且，环境、教师和学生这三个因素内部都包含着由于相互作用而产生的动态变化成分。所以以变量的观点，以学生的学习效果为核心，来分析这三个重要因素对信息技术教学应用的影响特征、影响方式以及作为影响因素本身的特性和内容等。^[1]

（一）环境变量对信息技术教学应用的影响

信息技术教学应用最基本的条件是，学校必须具有相应的信息承载和传递的基础设施和资源。但只有设施和资源并不能确保学生学习的有效与成功，还需要学校创设良好的信息技术应用氛围，让教师与学生学会有效地使用信息技术提供的教学手段和学习资源，并使他们拥有持续的、创造性的学习和发展机会。总结起来，环境变量对信息技术教学应用的影响应该体现在三个方面：基础信息设施、教学（学习）资源、学校营造的信息技术教学应用氛围。

祝智庭教授在他《现代教育技术走进信息化教育》一书中，将信息化学习环境的内容划分为授递环境和资源环境。按照他的观点，并且将环境变量的内容界定为授递环境、资源环境和文化环境。

1.授递环境

（1）授递环境的功能特点。授递环境即授递型的教学环境，国外一般称为教学授递系统或教学传播系统。授递型的教学环境是指由各种信息传播媒体及配套运作软件组成的媒体化教学环境，主要功能是：第一，为教学系统的构成要素（教育者，受教育者，学习材料）提供沟通渠道；第二，显示媒体教材中所包含的教学信息；第三，为使用者提供对媒体有效控制的界面。

（2）授递教学环境的分类。一般而言，教学授递环境包括一切为支持课堂教学、远程教学和个别化教学等教学传播模式所专门设计的环境，如多媒体教室、语言实验室、网络教室等，此外还包括用卫星电视、有线电视等大众传播系统为教育服务的环境。

教学授递环境可以从时空结构、空间容量、媒体装备等来分类。具体分类如下：

第一，从时空维度可分为同地—同时、异地—同时、同地—异时、异地—异时等四类。

第二，从空间容量维度，按学习者规模可分为个人、小组、群体（如班级）、众体等四类。

第三，从媒体维度则有更多分法，如单一媒体、组合媒体或多媒体、传媒媒体、传统媒体或现代媒体等。

随着网络技术的发展，Internet目前也已成为功能强大的教学授递环境。它可以支持各种类型的教学传播，从个人、小组、群体到众体，传播功能可突破时空限制。Internet的教学授递有许多优点，例如，提供了重要的知识资源环境、友好方便的交流沟通环境和理想的协同学习环境等。目前，人们综合利用Internet建立了许多虚拟教育/教学系统，如虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟实验室、虚拟校园等。

（3）教学授递环境对学习影响的特征。在学生学习过程中使用授递环境，或者把授递环境作为学生学习的辅助工具，绝非仅仅是授递环境的问题。当然，授递环境建设的合理性、有效性是信息技术教学应用的基本保证，但是，像其他教育工具一样，需要教师、学生对授递环境的功能有较为深入的了解，不仅要看到授递环境高效的信息传播功能，更应该认识到授递环境作为表征工具的重要功能。目前，学生的学习，其内容已经超越了以往的知识技能范围，而且囊括了知识技能、创新精神、实际问题解决能力和信息素养等多个方面。基于信息技术的授递环境具有为学习者（教师和学生）的学习与迁移、表征性思维培养等提供多重情境和机会的潜力，因此，教师和学生在应用授递环境时，应该全面认识和理解其作用，通过发挥其作为学习工具的功能，促进学习者的独立学习与合作学习。只有这样，授递环境在信息技术教学应用中的价值才能得到有效的体现。

上述这种学习者对授递环境功能特性发挥的制约和互动影响性，正是将授递环境作为变量来认识的理由。

2.资源环境

（1）资源环境的特点。资源环境是指为学习者提供学习资源的系统组织和学习材料。其特点包括两个方面：一是拥有大量的信息资源；二是提供自由的访问。

（2）资源环境的分类。资源环境可以分为两大类：一是为教育目的而设计的，如学习资源中心、电子阅览室、数字化学习资源等；二是并非为教育而设计，但因其具有教育价值而被教学所利用，如电子图书馆和Internet上的各种信息系统等。随着以学生发展为主题的教育观念日益深化，人们越来越认识到利用资源环境支持学生探究性学习和研究性学习的重要性。

（3）资源环境对学习影响的特征。

①学习资源中心与学习。过去学校的学习资料主要是图书，学校的资源中心主要是图书馆。随着多媒体和网络的发展，学习资源由单一的图书扩展到多种形式。目前，常把储存有多媒体的资源中心称为学习资源中心。学习资源中心需要建立图书和各种媒体资源的储存库，包括图书馆和各种媒体资源的储存库。主要来源包括：①直接从市场上采购的符合教学需求的各种媒体资源；②建立与校外相连接的校园网络系统；③师生自行开发的教学媒体资源；④校际的合作交流。

相对于传统的印刷媒体资料，基于现代信息技术建立的学习资源中心，在储存量、对知识信息传递的效率等方面是印刷媒体无法比拟的。而且，信息的呈现也是印刷媒体所无法实现的，这对于提高学生的兴趣和主动性具有重要意义。但是，学习资源中心并不是对传统课堂学习的补充，而是培养学生独立工作的能力；依靠各种新的教育媒体，采用各种信息技术，使学生能独立自学；这既是为了改进教学质量，又是促进自我教育和终身教育。因此，在学习资源中心，学生可在教师的指导下独立地寻求知识，同时学生需要具备能够使用媒体个别化学习或小组学习的能力。

②数字化学习资源与学习。数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体材料，包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。与使用传统的教科书相比，数字化学习资源具有多媒体、超文本性、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。把数字化资源作为课程内容，对相同的主题内容，教师和学生可根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平展开相应的学习。

数字化学习资源价值的发挥与其设计制作质量直接相关。教师和设计开发人员对计算机多媒体技术、网络技术等的教学优势与潜能的认识与把握，对教学设计的掌握和运用，以及对信息时代知识与学习特征的理解等，都会影响数字化学习资源的质量。因此，资源环境作为一种变量及其对学习的影响也正体现于此。

3.学校文化环境

“文化”是一个范围很广的概念，一般而言，广义的文化概念涵盖了价值文化、制度文化和器具文化，其中又以价值文化为内核。价值文化是一种文化所独有的内在规定性，制度文化和器具文化则是它的具体表现。根据台湾学者周淑卿的观点，学校文化包括教师文化、学生文化、行政人员文化、社区文化、学校物质文化以及学校中的传统、规章、仪式等。在这里所谈的“学校文化”是取其内核，即学校价值文化，也就是狭义的文化概念。因此，在这里并没有把学校内一切物质与精神的因素作为文化概念的内涵，而更关注价值、规范、哲学、氛围等一些非实体性的、潜在的因素。

信息技术教学应用对传统教学方式的变革作用，必然会对学校文化产生影响。传统的学校文化与信息技术教学应用变革的学校文化之间存在着一定的冲突。信息技术教学应用能否顺利实现，“学校文化”这个“土壤”能否为其提供合适的应用环境是关键。在这个意义上，信息技术教学应用同时也是对学校文化的改造。因此，消解传统学校文化与信息技术教学应用冲突的关键是，创建与信息技术教学应用相兼容的学校文化气氛，而教师与学生文化的创建尤为重要。所以，在此讨论的学校文化环境主要指学校的价值文化、教师文化、学生文化等，即直接构建信息技术教学应用氛围的诸文化要素。

学校文化环境对信息技术教学应用的影响，除了从学校的价值文化层面出发，还要从应用主体的教师和学生出发，这是最直接的考察视角。下面主要从教师文化、学生文化的角度来进行探讨：

（1）教师文化对信息技术教学应用效果的影响。教师之间的关系是构成学校文化的重要因素，教师文化就是由教师关系所构成的共同价值体系与行为规范。教师文化是教师形成的价值、观念和规范，教师所共有的想法、心智运用的习惯以及人际互动的组型等，皆为教师文化的具体项目。由此可见，教师在信息技术教学应用中所创造的文化氛围，应该是教师团体对信息技术教学应用的信念、价值、态度、应用习惯以及行为规范，也包括教师之间在应用信息技术教学时的关系形态以及集体成员的结合方式。教师应用信息技术开展教学活动的文化氛围，根植于教师文化所具有的保守性格。由于信息技术教学应用倡导一种新的文化形态，它与教师文化的保守性格形成某种程度的对立，因此影响了信息技术教学应用的效果。

第一，教师文化的封闭性。教师文化具有“课堂自主”的独特规定性。教师之间普遍存在三种规范：个人自主，即在课堂中教师的行为完全自主，不受外人干涉；忠于同事，即以维护教师群体的利益与和谐关系为重；平庸化，即同事间都期望在教学工作上步调一致，不希望有人表现为太突出或太热心。在这种封闭性文化的支配下，教师往往不能以开放的心态接受新事物，更缺乏对教学改革积极的响应。信息技术教学应用正处于探索阶段。例如信息技术与课程整合一直为人们所关注，很多研究者在理论方面已作了大量的探索，但在教师如何实施才能提高学生的知识与信息素养，还是一个难题。因此，更需要教师之间进行有效地合作。显然，信息技术教学应用所要求的合作的教师文化与传统的“专业个人主义”之间还存在着冲突。

第二，教师文化的实用性。教师文化的实用性就是教师在对待变革问题上看中自己个人的投入，如果投入太多而又没有明显的预期回报，就会影响他们利用信息技术教学的积极性，导致他们不愿进行实质性、根本性的变革，而是在传统教学的基础上进行修修补补。应用信息技术进行教学将会打破教师安定的现状，挑战其原有的思维方式和行为方式，给其带来不安定感。因此，教师们期望别人开发出来并在实际教学中即可应用的教学模式，这折射出教师在信息技术教学应用方面，会把付出的时间和精力降至最少。

显然，教师文化作为学校文化环境的主要要素，对信息技术在教学中的有效应用有着特别的影响。所以，学校要构建适应信息技术教学应用所倡导的新型教师文化，首先应该改变其保守的文化性格，改变教师在信息技术教学应用过程中以学科为主、互不干涉的个人主义，倡导合作精神，加强学科之间的合作与交流，即合作的教师文化。另外，在信息技术教学应用过程中，民主开放的教师文化能使教师更明确自己的职责和权限，即教师只是作为学习环境的设计者和学习资源的支持者，应把更多的权限赋予学生。只有改变教师封闭性的文化性格，以开放的心态接受新事物，改变传统的教学方式，才能在教学中有效地应用信息技术。

（2）学生文化对信息技术教学应用的影响。相对于教师文化的“规范性文化”，由于学生的个体需求多种多样，其文化类型也就因人而异，更具有“求性”特征。但学生的“濡求性文化”与教师的“规范性文化”作为学校文化的重要组成部分。因此，正确认识学生文化有利于师生双方和谐生活在学校这个小社会中。学生文化不是独自创造而形成的，而是学生自身的文化创构同教师所施加的文化影响的综合产物，即学生文化中有教师文化的影子。因此，在信息技术教学应用过程中，教师的保守性文化也对学生应用信息技术的态度与行为产生影响。

当然，也有对新技术、新工具和新方法抱有开放接纳、尝试融合态度的学生。但学生应用信息技术学习都有一个适应的过程，并且学生对应用信息技术学习形成的态度、学习方式、学习习惯等也受到教师、学习伙伴的影响。在教师以开放的态度接受信息技术时，学生应用信息技术学习的积极性也会随之提高，反之，学生会消极地对待信息技术教学应用。心理学研究表明，学生在学习过程中很容易受到同伴的同化，在多数积极应用信息技术学习伙伴的同化下，学生很容易克服消极态度。同样，学生学习方式及信息能力的培养也深受教师文化的影响。教师如果只把信息技术作为传授知识的媒体工具，学生则会利用信息工具被动地学习。反之，如果教师利用信息技术帮助学生设计学习环境和学习资源，引导他们利用信息化教学资源开展学习，培养他们利用信息技术搜集、处理、评价及利用信息解决问题的能力，学生则在整个学习过程中是主动积极的学习者。

反之，良好的学生文化也促进了教师有效应用信息技术开展教学活动，特别是学生信息素养的提高，更为教师提供了支持与保证。因而学生文化与教师文化在信息技术教学应用中互相影响、互相促进，是不可分割的整体。除此之外，一个良好的学校文化更需要教育领导者、社会人士等共同创造。

信息技术教学应用的效果不仅内含着教师文化的变革和学生对信息技术接受的态度、信息处理的能力等直接要素，同样也包含着行政人员的支持这种间接要素。行政部门不仅要保证信息设施与信息化学习资源建设上的资金投入，更需要改变传统的教育观念，给教师精神上与评价政策上的支持。

（二）教师变量对信息技术教学应用的影响

信息技术在教学中的应用，教师是主导因素。可以从多个角度考察教师对信息技术教学应用的影响，如果从应用实践层面来探讨，则教师变量的内容应该包括对信息技术的信念、应用信息技术的态度和动机以及信息化教学能力等。

1.教师信息技术信念及其对教学的应用效果

（1）教师教育信念的内容。教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。教师一般都有自己的信念体系，它可能是从自己教学实践中逐渐积累形成或从外界接收进来的教育观念，也可能是经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念。从宏观角度来说，教师的教育信念应包括教育观、学生观和教育活动观。从微观角度来说，主要是关于学习者和学习的信念、教学信念、学科信念、学会教学的信念和自我教学作用的信念等。教育信念不仅影响教师的教学、教育行为，而且对教师自身的学习和成长也有重要影响，尽管教师对此可能并不察觉。在教师试图学习、尝试接受新的教育观念时，这些实际存在的信念则可能成为过滤新观念的筛子，并对新观念学习和教师的成长产生不利影响。

作为分析影响教师信息技术教学应用的一个维度，教师的教育信念反映的是教师在信息技术教学应用过程中对教学、学生以及学习等的基本看法，这些看法一旦形成，会在一段时间内相对稳定。教育信念在教师应用信息技术教学过程中位于较高的层次，统摄着教师变量的其他方面，并且直接指导教师应用信息技术教学的行为，如教师认为学生掌握知识是重要的，他就会在应用信息技术教学过程中注重知识的传授。如教师认为发展学生的能力是重要的，他就会采取各种信息和教学手段来培养学生的能力。

（2）教师的信息技术信念及其对教学应用效果的影响。信息时代，教育信念除了教师观、学生观、活动观之外，教师还应该具有正确的信息技术观念。由于深受泰勒提出的“3T论”，即计算机在教学过程中作为“导师”“被指导者”“工具”观念的影响。近年来，教师应用信息技术教学一直处于计算机辅助教学的阶段，主要把信息技术作为演示教学内容或者管理学生学习的工具。20世纪末，我国引入建构主义理论，人们越来越意识到对学生“元学习”的培养——即培养学生如何学习、如何记忆和“排错”的智力模式的重要性。教育开始注重把信息技术作为学习的认知工具和情感激励工具，并把信息技术作为解决问题、合作学习等活动中的有机部分。教师在选择学习环境时需考虑信息工具对学习的影响，一旦教师认识到技术不是作为教学机器，而是能影响教师、学生和教学内容之间相互作用的重要调节工具，技术选择就会变成一个复杂的过程。(www.chuimin.cn)

由此可见，教师的技术信念往往决定其在教学中的应用方式和效果，而教师树立新的信息技术信念又是信息技术有效促进学习的前提条件。有了这个条件，教师才能根据学生全体发展、全面发展、个性发展的需要来设计、实践、评价、应用信息技术教学，使信息技术真正起到优化教学、促进学生全面发展的作用。

2.教师对信息技术教学应用的意识、态度及动机

意识、态度及动机是信息技术教学活动和行为的动力系统，直接影响教师能否在教学中应用信息技术，涉及教师使用的愿望、认可程度（态度）、应用积极性能否维持（动机）。

（1）教师对信息技术教学应用的意识。教师对信息技术教学应用的意识包括教学过程中应用信息技术的需要、自我发展信息技术应用能力的意愿等。应用信息技术的意识应该是教师自愿的，而不是迫于外部因素的行为，这种意识成为教师日常教学行为的一部分。就一般人来说，自我发展意识起着重要作用，因为独立的自我意识和自我控制能力的形成，能把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平，并且这种影响的变化，不纯粹是强弱、大小的变化。对于教师信息技术教学应用意识的培养也是如此。当教师在自我发展需要和意识下，成为具有自我发展信息技术教学能力的教师，才可能有意识地寻找机会学习和应用信息技术。

（2）教师对信息技术教学态度及动机。教师的态度与动机是应用信息技术教学的重要因素。众所周知，对于一项新的变革，总有人持反对的态度并抵制变革。信息技术教学应用作为对传统教学方式一种革新，也必然会遭到一些教师的反对乃至抵制。可见，教师有抵触或恐惧心理是客观的，问题是如何激发教师的动机，鼓励他们在课堂中尝试利用信息技术进行教学。当教师体验到信息技术在教学中潜在的优势，理解了信息技术促进学习的原理，认识到信息技术支持教与学的方式，教师对信息技术教学应用的神秘感和恐惧感就会化解，教师就会自愿应用信息技术提高教学，并使这种动机长久维持，同时教师才可能主动学习相关的知识，主动参与信息技术教学应用的活动。

3.教师的信息化教学能力分析

信息化教学能力是指教师在信息技术条件下设计实施及评价教学的能力，这些能力是教师应用信息技术进行教学的基本能力，是影响教师信息技术教学应用的核心因素。教师信息化教学能力的高低直接关系到信息技术教学应用效果。

（1）信息化教学设计能力。信息化教学设计是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的最优化。教师的信息化教学设计能力应该包括：教师在信息化教学设计过程中，能以先进的教育教学理念为指导；能根据教学、学习和学生发展的需求，评价信息技术在教学应用中的优势和局限；能选用合适的信息技术工具，有效设计教学和学习活动；能充分发挥信息技术在教学中的优势，尽量消除信息技术潜在的消极影响，真正实现教学效果的最优化。此外，还要能根据解决教学问题的需要，选择适于信息化教学的内容，避免单纯为了使用技术而进行信息化教学设计的倾向。

（2）信息化教学实施能力。信息化教学实施是信息技术教学应用效果的直接体现。教师在信息技术条件下的教学实施能力主要包括：能实施信息化教学设计的方案；能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习的环境；能在不同教学模式和不同教学环节中熟练运用信息技术工具和资源。相对于传统的教学实施过程，教师在信息化教学实施过程中对教学的组织、教学方法的使用等，对信息技术教学应用效果有着更重要的影响。如果教师不知道何时、何种情况以何种方式应用信息技术教学最有效，如果缺乏信息技术与课程整合的经验，即使教师的态度很积极，也不会取得好的效果。此外，教师将传统教学方式与信息化教学实施有机结合的能力也是影响应用效果的重要因素。

近年来就有很多学者呼吁，不要从对技术工具的排斥和恐惧走向过分依赖技术的极端，不要把传统教学中一些促进学生发展的教学行为，如师生之间的情感交流也简单地以技术工具取而代之。

（3）信息化教学的评价能力。评价在教学中的地位很重要，一个好的评价工具不仅可以为评判者提供量化的评价标准，更重要的是它可以引导学习者向既定的学习目标努力。在学习过程中，是否及时有效地对学习效果进行评价，直接关系到学生学习成果的考核并影响到他们的学习兴趣和动力。因此，教师在信息技术条件下的教学评价能力对提高学生的学习效果具有重要的意义。

信息化教学评价能力主要是指教师在信息化教学设计、教学准备、实施、结束等环节中，能把教学评价与信息化教学的全过程有机整合，发挥评价对教学和学习的促进作用。信息化教学评价的特点是：注重“档案袋”、发展性评价等方法的使用；在考核基本知识技能的同时，关注学生的学习过程；注重培养学生利用信息技术解决问题的能力；注重对学生学习过程教学档案袋的建立；跟踪调查学生利用信息技术学习的行为。

信息化教学评价需要教师具备根据需要合理选择信息技术工具、熟练运用这些工具支持评价活动的能力。同时，还需要教师具备对信息技术环境中学生的学习进行有效合理评价（如评价的规划、实施、计分、结果的解释）的能力，并能将评价结果用于提高教学、促进学习。

4.教师信息素养水平及对信息技术教学的应用效果

教育信息化的发展使教师专业发展的内涵也随之发生变化，教师除了具有一般文化知识、所教学科知识、教育科学知识等必备的传统基本素质之外，还要不断发展自身的信息素养，以适应信息社会提出的要求。

学科教师的信息素养不仅包括基本的信息技术知识和能力，还包括在教学中有效应用信息技术的知识和能力。这种对课程的强调更符合教师职业的特殊性和教学需要，因为只有当教师的信息素养水平能够适应课程变革时，教师才会在课堂中自发、主动地应用技术。因此，与普通公民相比，教师除了具有一般公民具有的基本信息素养之外，还应该具有专业的信息素养，因此，研究的教师信息化教学能力应是学科教师信息素养的核心。除此之外，教师为了满足利用信息技术学习、科研、交流以及自我发展的需要，还应具有自我发展的职业信息素养。综上所述，教师的信息素养应包括：基本信息素养、专业信息素养、自我发展信息素养。其中基本信息素养就是获取、处理、评价、利用信息的基本能力；专业信息素养是教师的信息化教学能力，包括信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学评价；自我发展信息素养就是教师利用信息技术进行终身学习、教学科研、交流等的能力。三者之间相互促进、相互制约。

教师信息素养水平的高低影响教师对信息技术教育功能、优势及潜能的认识，而且还影响着其自身运用信息技术的积极性、自觉性及对信息技术教学应用的开发能力。在传统教学中，教师把信息技术当作辅助教学的工具，学生在此环境下进行的主要是被动式的学习，实践证明这种模式并没有使学习效果得到较大的提高。随着科技的发展、教学观念的更新，信息技术只作为教学媒体已不能满足教育信息化和培养创新人才的需要，因此，在信息技术教学应用中，需要转变信息技术教育作用观，即信息技术不仅作为辅助教学的工具，更要把信息技术作为促进学生的认知工具与情感激励工具。这需要教师具有更高的信息素养水平。换言之，教师不仅要具备基本的信息素养，更需要发展其专业的信息素养。

（三）学生变量对信息技术教学应用的影响

信息技术教学应用的效果不仅取决于信息环境、教师的信息化教学能力，而且受学习者个体特征的影响。学习者与环境之间的关系多种多样，学习过程也必然是复杂多样的。不同的学习者按照不同的方式学习，而且从提高学习效果的长久性和根源性来讲，学生个体特征的影响会逐渐处于主导地位。学生应用信息技术的态度和动机、应用信息技术学习的风格、信息素养的水平等都需要考虑。只有信息技术教学应用的环境、过程与学生的特征、能力相匹配，才可能与学生进行良性互动，产生良好的应用效果，从而获得最佳的学习效果。因此，学生变量的内容应该包括：学生应用信息技术学习的态度及动机、学生在信息技术教学环境中的学习风格、学生的信息素养等。

1.学生应用信息技术学习的态度及动机

学习态度和学习过程之间存在较大的联系，对计算机持积极态度的学习者，其学习效果优于对计算机持消极态度的学习者。换言之，学生对信息技术应用与学习持认同感，才可能主动应用学习资源和学习策略取得良好的学习成绩。

尽管多媒体并不一定有助于学生回忆知识，但其富有意义的刺激环境和生活化的表现方法，至少使学生认可这种媒体和学习方式，由此产生对后续学习的积极性。在应用信息技术学习时，学生积极的态度还会影响对学习媒体的控制、对信息化学习环境的适应，其影响比传统学习更显著。而且学生如果在应用信息技术学习中获得很好的效果，将直接强化其应用信息技术学习的决心，并且随着对信息技术的掌握和对学习工具控制能力的增强，利用学习工具和学习环境的积极性也将逐渐增强。

学生应用信息技术学习的动机和学习能动性，对信息技术教学应用也同样具有重要的影响。因为在信息技术学习应用中，学习内容多是以多媒体形式来表现的，并且非线性结构关联性较强。信息化课程资源也不像传统课程那样直接明了，而是多种多样的相互关联的材料、各种提问和交流机会，需要学生自己组织学习。这就意味着，应用信息技术学习需要学生具有较高的学习动机和学习能动性。

2.学生在信息技术教学环境中的学习风格

学习风格是指学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括学习者在信息接收加工方面的方式；对学习环境和条件的需求；在认知方式的差异，如场依存性和场独立性、沉思型和冲动型等；在个性意识上的倾向性因素，如控制点、焦虑水平等。由此可知，在信息技术提供的各种情景学习中，每一个学习者都必须由自己来感知信息，处理、存储和提取信息。而由于学习者之间存在生理和心理上的差异，不同学习者获取信息的速度、对刺激的感知及反应等也不同，因此，根据学生学习风格来进行教学设计和教学开发是非常必要的。但是，信息技术的发展和教学资源的丰富与共享，只是使大规模开展个别化教学成为可能。要想实现真正意义上的个别化教学，为每一个学习者提供学习计划（包括学习资源和学习环境），目前还不太可能。

在众多类型的学习风格中，认知风格涉及学习者所习惯的信息处理方式，与应用信息技术学习关系密切。尤其是威特金提出的场依存性和场独立性是近年来研究较多的一种。场依存性学习者对外界环境有着强烈的依赖，在处理问题和进行信息加工时，依据外在参照和标准，与人交往时也考虑到对方的感受，善于产生人际互动。而场独立性不太依赖于外界的环境，在对信息进行加工处理时，依据内在标准或内在参照，不善于与人交往。简言之，场依存性的人具有很好的沟通能力，具有人际交往的优势。场独立性的人组织能力强，具有认知优势。

在学习过程中，这两种学习者会显示出不同的特点。场独立性的学习者对于解决难度较高的、发散性的和需要灵活思维的问题能显示出较大的优势。他们具有很强的认知灵活性，对于新的学习环境，能够自发运用所掌握的规则和方法来解决存在的问题，能很好地组织和分析多媒体超文本信息，表现出对信息技术学习环境较强的适应性。场依存性的学习者能够自如解决熟悉的问题，但如果要在新的环境中用原来的知识结构去解决新的问题，就会存在一定的困难。这种学习者的认知灵活性相对较差，适于根据参照完成具体的问题解决步骤。

在严格的指导下，场依存性的学生成绩优秀，而在发现式的、提供指导较少的教学中，场独立性的学生成绩则更好。这就要求教师在信息化教学设计时应尽量与学生的学习风格相匹配，满足不同学生的认知方式，充分挖掘学习者内在的潜能，这些都是决定信息技术教学应用质量的关键。

除此之外，学习者在认知风格的表征上也存在着较大的差异。一般而言，在信息技术学习环境中，视觉型学生喜欢通过图表、图画等视觉性刺激来接收信息，对超文本学习环境的表征结构理解较好，但对具体的文本信息则显得记忆困难。此类学生更善于通过想象、演绎推理等学习环境，进行很好的知觉组织，充分利用图片或视频所提供的信息内容，产生完整的心理表象。而听觉型的学生喜欢通过别人的讲解接受知识，能够很好地掌握听觉信息的意义，能很好地组织文本提供的信息，但对图表、视频等视觉信息的学习则处于弱势。因此，针对不同认知风格的学生，所使用的课程材料的表现形式就应该有所差异。当然，这并不意味着课程设计者可以偏废哪一种方式。有研究表明，结合使用视觉和听觉类型的学习材料比单个使用更能产生好的记忆效果。

3.学生的信息素养水平及对信息技术教学应用的影响

（1）学生的信息素养内涵及对信息技术教学应用影响的特征。学生的信息素养指学生能够确定何时需要信息，并具有获取信息、处理信息、评价信息、表达信息、交流信息的能力。学生的信息素养水平对学习效果有重要的影响，也是教师顺利应用信息技术教学的必要条件。在一堂小学课文《海底世界》的教学过程中，教师为了让学生开展探究性学习，给学生提供了网址，按理说这是一个很好的方法。但实际结果显示，很多学生虽然掌握了搜索引擎技术，但是面对教师提供的学习资源，仍感到无从下手，找不到问题的突破点，缺乏解决问题的技巧和方法。可见，学生只拥有简单的学习经验，不会使用学习策略，将直接影响信息技术的教学应用。因此，学生信息素养的内容不但包含学生获取、评价、利用、处理信息的能力，还包含利用信息技术解决实际问题的能力。

（2）学生信息素养的培养。目前，国内外围绕如何提高学生的信息技能与信息素养水平展开了一系列的研究。掌握孤立的信息技能和工具属于低级认知技能，只有将它们整合到信息问题解决的过程中去，才有可能获得真正的信息素养，从而能够灵活地、创造性地、有目的地使用计算机和网络，并将信息技能运用到各门课程的学习中。正是基于这样的理念，他们共同创立了包括六大技能的信息问题解决方案，具体如下：

①确定任务。确定任务和分析为完成任务所需要的信息。

②搜寻信息的策略。讨论所有可能的信息来源，从中找出最合适的信息源。

③查找和获取信息。确定信息来源，在信息来源中查找信息。

④利用信息。在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息，筛选信息。

⑤集成信息。把多种信息来源的信息组织，并展示和表达出来。

⑥评价。评价学习效果及评价学习的过程。

综上所述，对学生信息素养的培养，不仅要帮助学生掌握基本的信息知识和技能，更重要的是培养学生应用信息技术进行主动探究的能力。