教学效果评-|教育信息化背景下教师提升研究

2023-11-25 理论教育版权反馈

【摘要】：信息化教学效果评价的功能主要表现在以下五个方面：反馈调节。信息化教学始终处于发展和进行当中，这是一个动态的过程，因此教学评价也应当是随时以及频繁进行的活动。有效的教学组织管理保障有效教学的进行，有效教师、有效过程、有效交流和有效实践，作为有效教学的显性评价要素具有可观察性，而有效的教学组织

（一）信息化教学效果评价的主要功能

信息化教学效果评价是对信息化教学效果进行评价和考量的活动，通过这一活动可以确定教学的实际状况与期望之间的差距，并根据这一差距确定教学策略，以达到改善教学效果的根本目的。信息化教学效果评价的功能主要表现在以下五个方面：

（1）反馈调节。教学效果评价可以提供关于教学过程的一些反馈信息，根据这些信息，师生可以及时调整教学活动，确保教学工作的效果。反馈信息通常包括两类：一类是对教师教学工作的评价，通过这类评价可以调节教师的教学实践工作，达到指导教学的目的；另一类是学生的自我评价，通过自我评价可以提升学生的认知意识与能力，帮助学生有效运用学习方法，增强自主学习性，达到自我调控的目的。

（2）诊断指导。评价工作是一个整体的分析过程，通过评价可以对教学各个方面的情况进行了解。评价工作不仅可以测量目标的实现程度，还可以判断出影响目标实现的缺点、矛盾及问题，并根据这些分析进一步提出改善现状的策略，为最终实现教学目标提供了保证。

（3）强化激励。全面科学的教学效果评价能够充分调动教师与学生的积极性，帮助教师和学生集中注意力关注教学任务中最为重要的部分。从教师的角度来看，客观、合理的教学效果评价能够帮助教师明确教学重心，为教师指明努力的方向；从学生的角度来看，得到表扬、奖励等正面、公正、鼓励性的评价，可大大激发学生学习的主动性与积极性，从而提升学习效果。

（4）教学提高。教学评价本身包含于教学活动之中，在教学评价活动中，学生在知识获取、技能习得方面都能够取得一定的进步。以测验为例，测验作为一种十分重要的学习经验，它要求学生在测验之前进行有针对性的复习和训练，在测验过程中对材料进行仔细地阅读和分析，在面对测验后的反馈时要校正一些观念并进行更加深入的思考与研究。此外，教师还可以以学生的实际水平为依据，以测试题的形式呈现学习内容，使学生通过具有启示性的题目自主探索、领悟，最终达到学习的更高峰。

（5）目标导向。将教学评价的依据及条目预先告知教师及学生，这对于被评价者在教学或学习目标的理解上起到了导向作用。在教育信息化发展进程中，教学设计越来越强调学生的中心地位，学生具有越来越高的独立性和主动性，而教师也越来越关注学生在学习过程中是否偏离了既定的教学目标。人们对评价这一功能表现得越来越重视，因为事先让学生明确评价标准，对学生学习过程的自我调节能够起到十分重要的作用，

（二）信息化教学效果评价的基本原则

评价原则指的是评价所遵循的基本要求，在现代信息化教学过程中，想要达到评价目的，从而实现最终的教学目标，必须要遵循以下四点原则：

（1）提前明确预期任务。在信息化教学中，学习任务通常是真实的，学生在完成任务的过程中具有很大的自主权，因此，在教学工作开展之前向学生明确预期任务，可以有效避免学生对自己所要达到的结果出现认识偏差，从而帮助学生主动将自己的学习活动向任务要求靠拢。

（2）评价符合实际表现。在任务的设计上，教学组织者应尽可能选择具有现实意义的真实问题，并且在评价时重点关注学生在实际任务中的表现，包括提问与寻求答案的能力、理解与整合的能力、合作与交流的能力、思考与创新的能力以及自我与相互的评价能力等。此外，教学评价的重点不能仅仅放在学生表现出的现有能力上，也要放在如何使学生不断取得发展与提高上。

（3）伴随教学过程始终。信息化教学始终处于发展和进行当中，这是一个动态的过程，因此教学评价也应当是随时以及频繁进行的活动。只有不断进行评价并对反馈进行分析，才能找到学生表现与教学目标之间的差距，及时改变教学策略或帮助学生改变学习方法。

（4）学生承担评价责任。学生应该能够清醒地回答出自身需要解决的是什么、如何准确判断自己是否取得了进步、怎样提升自己、如何达到优秀的水准等问题，这就需要学生获得更多参与制订和使用评价标准的机会，以此来发展自己的评价能力，不断在思考与反思中发展自我。因此，教师应为学生创造参与评价的机会，鼓励学生积极进行自我评价和相互评价，并使学生对评价进程与质量负责。(www.chuimin.cn)

（三）信息化有效教学评价的体系

对于有效教学的评价，可以从有效教师、有效讲授、有效交流以及有效教学组织管理维度进行评价。每个维度之内都有相应的细化说明。

（1）有效教师是整个有效教学中的主导因素。教师作为整个教学活动的主导者，对于能否产生有效教学具有主导作用。有效教师的行为，影响着有效教学过程的实现，组织着有效交流的进行，并为学生设计了有效的实践环节，这些外在行为的体现，需要教师具有有效的个人能力，包括专业知识渊博、方法灵活、使用辅助材料、研究理解学生、有责任感等。同样，有效教师在教学中的行为体现，包括教师是否组织了有效的交流，进行了有效的教学过程，设置了有效的实践环节，对于教师本身而言，起到了行为指导的作用。

（2）有效讲授与有效实践相辅相成，更好地促进信息的内化和知识的习得有效讲授与有效实践相辅相成。从传播学的角度出发，教学过程正是信息的传递与接收过程，那么主要的教学过程可分为讲授和实践的环节。有效讲授正是从传者的角度进行评价，目的在于评价教师教授是否更有利于信息的传递；而有效实践正是从受者的角度出发进行评价，因为作为信息内化的心理过程，更多的只能通过外在的行为表现进行评价，而学生的主动学习、实践学习被许多有效教学理论所强调，正是因为这可很好的促进信息的内化和知识的习得。

（3）有效交流贯穿于有效教学的始终。有效交流贯穿于有效教学的始终。教学过程作为一个整体，有效交流正是联结学生和教师，以及在一对多环境下不同学习者等独立个体的主要方式，也是有效教学的重要体现。教师需要通过与学生的对话交流来了解学生的具体情况，从而调整教学进度；教师需要通过对学生的提问来启发学生思考，从而促进学生的主动学习；学习者需要通过合作学习来主动参与学习过程，提高学习的实践性，增进彼此之间的了解，增强学习共同体的情感交流。

（4）有效的教学组织管理保障有效教学。有效的教学组织管理保障有效教学的进行，有效教师、有效过程、有效交流和有效实践，作为有效教学的显性评价要素具有可观察性，而有效的教学组织与管理就是保障有效教学进行的隐形要素，包括明确的课堂纪律。

【注释】

[1]北京未来新世纪教育科学发展中心.教师如何培育信息素养[M].呼和浩特：远方出版社，2008.

[2]夏洪文.教师信息技术基本技能[M].重庆：重庆大学出版社，2013.

[3]荣曼生.教师信息素养论[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2006.

[4]夏洪文.教师信息技术基本技能[M].重庆：重庆大学出版社，2013.

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