教育信息化下教师提升研究及教学评价

2023-11-25 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）信息化教学过程评价的认知所谓信息化教学过程评价是指根据信息化教学理念，运用系列评价技术手段对信息化教学过程进行评价的活动。信息化教学过程强调以学生为中心，其中最重要的就是学习者对学习过程的自我评价。根据每项活动的不同实施情况，在评价中还会出现对学习提出的问题的评价、对学习过程实施的评价、对最终成果的评价、对协作者的评价等不同专项评价量规。制订阶段性学习目标是信息化教学的基础和前提。

（一）信息化教学过程评价的认知

所谓信息化教学过程评价是指根据信息化教学理念，运用系列评价技术手段对信息化教学过程进行评价的活动。信息化教学评价强调评价主体的多元化，评价的主体可以是学生本身、教师、家长、同学等。信息化教学过程强调以学生为中心，其中最重要的就是学习者对学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我改进。因此，学生必须是评价的中心对象、主析评价者。协作者或者同学、教师等重要参与者也应当是评价的主要实施者。评价中首先应当考虑的是自我评价；其次是协作者或者同学的评价；最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。

（二）信息化教学过程评价的方法

在信息化教学评价中，除了对传统的评价方法，包括测验、调查、观察等进行改造，使之尽可能地满足信息化教学评价的要求之外，信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具）。这些评价方法（工具）主要包括量规、学习契约、范例展示、电子档案袋等。

1.量规

量规是一种结构化的定量评价，用于评价指导或改善学习行为。一个量规是一套等级标准，每个被认为重要的评价方面或元素都要有一个等级指标，每一个元素的等级指标由几个等级组成，用于描述绩效的不同水平。在教育中，量规这一术语已发展成为一种用于评估复杂学习绩效的工具。

量规是与评价目标相关的多方面详细规定的评级指标，具有操作性好、准确性好的特点。虽然从字面上看，量规这一术语已发展成为一种全新的概念，但从内涵上来讲并不是全新的。在传统教学中评价非常客观性的试题或任务时，人们已经在不自觉的使用这种工具了。例如，教师在期末评价学生一个学期的表现时，往往会从学生的学业成绩、平时作业、考勤情况及其他量化方面等多个维度进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是教师在使用量规时的自觉性、规范性不够。在评价学生的学习时，应用量规可有效降低评价的主观随意性，不但可教师评，学生也可以进行自评和互评。如果事先公布量规，还可对学生学习起到导向作用。

在信息化教学中，量规一般以学习过程为评价的主要内容。根据每项活动的不同实施情况，在评价中还会出现对学习提出的问题的评价、对学习过程实施的评价、对最终成果的评价、对协作者的评价等不同专项评价量规。

2.学习契约

学习契约是在学习者和帮助者之间签订的协议或保证书，也被称为学习合同。这种方式来源于真实的合同或契约，比如，当一个工程队承包了一项工程时，委托人要对这项工程的具体施工要求和完成日期给出明确说明，随后双方签订合同，工程完成后，委托人可以合同约定的内容为依据对工程质量进行评价。而签订学习契约，则能够使学生提前了解预期的学习任务，有助于学生合理安排学习计划，并在完成学习任务的过程中不断评估自己的学习成果，激发学习的主动性与热情。学习契约在自由度上可因人而异，教师可以根据学生的具体情况和学习内容客观地制定学习指标。

3.范例展示

范例展示指的是在布置学习任务时，通过展示符合要求的成果范例，使学生明确地了解学习预期。举例来说，信息化教学的学习任务通常是要求学生制作多媒体文稿、网页、设计类等作品，在布置这样的任务时，如果教师能够提供范例展示，一方面能够起到拓展学生思路作用，另一方面还能在技术方面起到一定的指导作用。优秀的范例展示可以避免含糊不清的解释，帮助学生直接了解目标任务的内容，从而快捷地完成学习任务。同时，范例展示的方法还能够对学生的自主性学习起到潜移默化的作用，教会学生在自主学习过程中可通过寻找范例的办法来找到方向。

4.电子档案袋

电子档案袋是对学习进行反思的集合体，它以信息技术环境为背景，学习者通过信息手段的运用，对学习的目的、活动、成果、付出、进步等方方面面进行全方位展示，从而反思、改进整个学习过程。

在以往的教学中，档案袋评价法中真实存在着一个档案袋，里面存放着能够体现学生学习过程和学习成果的内容，比如作品、证书、成绩单等。随着现代化信息技术的发展，办公自动化软件大量出现，学校的教学工作也在这种情况下开始了现代化工具的摸索，逐渐出现了电子档案袋的评价方法。博客，作为电子档案袋中的一个工具在教学中被广泛使用，收效良好。博客的优势在于时间轴清晰，可以科学记录学生的五大类信息：学生信息、学习成果、学习反思、学习依据和学习过程，这为开展学习评价提供了有利的条件。

（三）信息化教学过程评价的具体内容(www.chuimin.cn)

信息化环境下教学评价内容分为以下两个方面：

1.教师教学过程评价

教师在信息化教学设计过程中应充分考虑体现以学习者为中心的三个要素：发挥学习者的首创精神，即要在学习过程中充分发挥学习者的主动性，又能体现学习者的首创精神；将知识“外化”，即要让学习者在不同的环境中应用他们所学的知识；实现自我反馈，即要让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。因此，教师在教学设计时要有意识地让学习者参与整个设计过程，使学习者掌握设计学习过程的各种策略与方法。首先要逐步引导学习者对自己的学习风格、现有基础与水平、兴趣爱好等作出确定与分析，并根据平时对学习者的观察与了解，对学习者作出的自我分析进行肯定或进行修正，然后再依据建构理论对教学的各关键要素进行设计，具体过程如下：

（1）引导学生制订阶段性学习目标。教师应先明确教学的总体目标，然后在此基础上引导学生结合自身的实际情况制订科学的阶段性学习目标。制订阶段性学习目标是信息化教学的基础和前提。对于本身学习基础较好的学生来说，所制订的阶段性目标会比较少，而对于学习基础比较薄弱的学生来说，阶段性目标可能比较多，其划分应更加细致，涉及的内容更全面。进入教学实施阶段后，教师应对学生的执行情况加以引导，不断提醒学生与阶段性目标和总目标之间的距离，还可以通过PPT展示学生目前所处的位置以及达到学习目标的路线图。

（2）带领学生设计学习任务与问题。学习任务和问题的设计需要教师和学生的共同参与，要根据阶段性学习目标设计有针对性的任务和真实的问题。问题的设计不能虚构，只有能触动学习者的问题才是好问题。任务的设计则要有弹性、可伸缩，既要符合学生的实际能力，又要尽可能带给学生更大的成就感。还可以为高水平学习者设计一些难度较高的任务，以满足其学习需求。教师可以根据具体的教学计划和学生情况合理安排任务，比如将部分任务在课前布置，鼓励学生利用课余时间进行思考与钻研，从而大大提高教学效率。

（3）为学生创设适宜的学习情境。教育实践表明，学生掌握知识并不等于具有了用已有知识解决实际问题的能力。因此，教学工作应将课堂知识与实际问题相结合，这就需要为学生创设与实际经验相似的学习情境，这也是信息化教学的重要内容之一。情境创设能够还原知识背景，恢复其丰富、生动的特性，使学习者能够利用已有的知识和经验来消化新知识。可见，教学活动必须从任务驱动和问题解决两条主线着手，在有现实意义的情境中让学生学习知识与技能。

（4）帮助学生设计协作学习计划。协作学习的过程是教师进行指导，学生自我设计的过程，设计内容包括学习方式、途径和过程等。在协作学习过程中，教师要在总体上把握进程，对不同水平学生的不同需要进行关注，充分了解学生水平的强弱高低，以优势互补为原则进行分组安排。这样的学习方式不仅能充分调动学生的自主学习积极性，还能够更好地解放教师，使教师能够有更多的机会关注学习不够积极的学生，为其答疑解困，减少不良情绪的产生。

2.学生学习过程评价

信息化教学中的学生学习过程评价体现在评价的各个角色和环节上，如评价主体、评价客体、评价方式、评价手段等方面。概括而言，信息化教学中学生过程评价体系的设计思想要树立“全程评价观”。信息化教学可更好地发挥学生自主学习能力，但如果评价体系不完整将直接导致学生错误的学习倾向。目前，大多数学校对学生的阶段性评定和分类，只是考试层面上的，包括入学考试、月考、期中考试以及期末考试等。可见，现阶段基础教育中对学生进行的评定，大多数只能称之为测验，而不是真正意义上的评价，不可能正确评定学生在信息化环境中的学习过程。信息环境下相应的评价体系要遵循评价本身所要求的全程性，因此要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教—学”过程的设计和规划转变为对“教—学—评价”过程的设计和规划。同时，在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习全过程的促进作用。

（四）信息化教学过程设计的评价

信息化教学设计是一个连续的、动态的过程。对信息化教学设计的评价并非仅仅是在教学活动结束后由教师进行总结，在整个教学过程中，教师和学习者要密切配合，不断对教学进程适时作出必要的判断和评价，主要围绕以下四点进行：

（1）教学目标制定的合理性。一方面，教师要对自身作出评价，主要包括教学目标是否明确，是否符合相关的课程标准（教学大纲）要求，教学设计中是否考虑学习者的个体差异，教学设计是否能够激发学习者的兴趣、符合学习者的认知结构等；另一方面，教师还要帮助学习者对其阶段性学习目标作出评价，主要包括各阶段目标是否符合整体教学目标，详略是否得当，路线图是否清晰可行。

（2）情境创设的科学性。情境创设的科学性主要包括：故事情境的创设是否具有生动性和感染力，问题情境的创设是否具有启发性和引导性，模拟实验情境的创设是否具有真实性和直观性，协作情境的创设是否具有整体性和交互性等。

（3）教学设计的普适性。一方面，教学设计是否可根据具体教学情况的差异很容易地进行修改，以便应用到不同的教学对象和不同的教学环境；另一方面，教学设计的框架、内容对其他课程是否有借鉴意义和推广价值。

（4）学习情况掌控的有效性。学习情况掌控的有效性即能否对教学进程中学习者学习情况进行及时准确的把握。教师需针对具体的学习内容制定出详细的量化评估指标（信息获取能力、信息加工能力、信息创作能力、沟通协作能力、知识综合应用能力以及自主创新能力等）、对应权重、评估模型及评估人（教师、学习者本人或其他学习者）。必要时还可借助一些信息化技术手段辅助进行，如开发学习者学习效果动态评估软件等。

教育信息化下教师提升研究及教学评价

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