教育信息化背景下教师提升研究：评价的角色探析

2023-11-25 理论教育版权反馈

【摘要】：总之，为了及时改进课程，甚至修订、发展课程，使课程趋于完美的评判，就是形成性评价应扮演的角色。尽管评价有诊断性评价、形成性评价和总结性评价之分。

评价是一种调查分析的过程。其目的是对事物的优点和价值进行判断和估计，并以宣布该判断来引起公众的注意。如果把评价看作为个人的行为，那么由于各个有意识的人处于不同的地位与环境之中，有着不同的经历与经验，因而有着不同的情感、意识、知识与情趣，也有着不尽相同的欲望与追求，对同样的事物就会有不同的价值判断。例如，对于流行歌曲与流行歌手，有的人对其评价很高，形成追星族；而有的人则对其评价较低，将其归入下里巴人一类。这种截然不同的评价判断完全是由于他们的不同文化背景、情趣追求所造成的。

评价一词在早期就与教育关系十分密切，甚至形成一种评价的测验说：测验就是评价。当然，优良的测验技术提供着优良的评价基础，但是，专家们在仔细分析测验状况之后发现：评价比测验更具包容性。就是说，评价除了可以判断评价对象的优良差劣之外，还决定着评价对象本身的价值性，价值高下的程度。评价的进一步发展就是强调判断对象的过程。评价需要在经过实地访问、调查，对评价对象的计划、要求等了解之后方可作出评价（判断）。如今评价又扮演着更重要的角色：准备接受评价的对象需先行自己评价自己本身的优劣，并设法改进，然后由专家小组（评价小组）进行访问和调研，依照规定的序列和规则做出认可与否的决定。所以，早期的评价仅立足于表现（如课程计划、设计、实验等）与目标（无论是计划、设计还是实施，均有目的、目标和宗旨）之间的一致性，即作为过程的评价，它涉及的是确定课程和教学方案实际达成教育目标的程度。优良的测验技术为优良的评价提供着基础。而以后的评价说则是强调专业判断，或者就是寻找价值，或者是收集和提供资料，使决策人进行有效决策等。

自20世纪60年代之后，评价观念大为改观，专家们认为，新的评价概念无论是作为方法还是过程，必须包含以下四个方面：^[3]

（1）评价应对对象作出优劣和价值的判断，而不是技术性地纯客观地叙述事件过程。对同一对象而言，其优劣性和价值性都是对象自身社会地位和价值的体现。

（2）评价不只是评定对象的业绩效果，更是为了作出决定，以对其本身和社会负责。所以，评价是“瞻前顾后”的全方位的行为。

（3）评价可以对人、对事、对学校工作作出判断，或是对其某一点（某一方面）作出判断，也可以对具体课程、个案、行政管理的设计措施作为判断。

（4）评价需要一定的时间和各种工具，在对评价对象各方面的情况作了详实调查、访问、测评等确认之后，方可对评价对象进行评判描述。而在评价和判断过程中，可以包含对评价对象的质的描述和量的描述，以使评价过程更具科学基础。

总之，评价是一个复杂的概念，评价可以有不同的目的，或是为改善教学过程，或是为提供决策资料，或是表示责任，或是为确立权威等，但是评价的最后结果都是对于评价对象的优劣和价值的判断。

（一）评价的分类

为使评价工作更实际有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价被分为以下三类：

1.诊断性评价

诊断性评价是对事件（物）进展过程中可能出现的一系列问题作出评价诊断，也是在事件（物）进行之前或事件进展至某一阶段的开始之前所作的评判，以求发现问题所在并且确定下一阶段的任务。诊断性评价的目的是在摸清情况、条件、基础和可能性等前提下，设法发现问题，诊断缘由。而且可以利用诊断性评价的结果进一步修订完善后一阶段发展目标，并帮助指导今后发展的计划。

在学校教学中，不少学校或教师对学生进入新学期、学习新课程之前，常常进行学前考测——前测，以了解学生对准备学习的新课程内容的兴趣、爱好、要求、期望、学生已有知识水平、技能程度等，然后修订教学目标、方法或作出必要的调整决策，如增减某些章节内容，调整课时，制作必要的辅助教具，收集资料，等等。

2.形成性评价

形成性评价是指发生在事件的形成过程之中，在事件进行和实施到一定阶段之后必须作出评判的阶段性评价，它包含对目标的需求评价、方案设计评价、计划实施评价和价值推广评价等项目。这类评价是按原来预定的发展目标为评判依据的。例如，在课程教授和学习过程中的各种问卷、测验、作业、讨论等就是进行形成性评价所必需的手段和方式方法，它可以起到督促学生学习、帮助教师改进授课进程和方法的作用。总之，为了及时改进课程，甚至修订、发展课程，使课程趋于完美的评判，就是形成性评价应扮演的角色。

3.总结性评价

总结性评价是以评价整体为对象，以确定它的价值、效果、需要为宗旨，以选择、采用及判定绩效为依据的评价。总结性评价可采用横向比较方式或非比较方式进行。总结性评价往往又具有对后续阶段的诊断性评价作用。例如，期末考试、毕业作业、教学活动过程有效性的评价，都是总结性评价必要的具体手段。

尽管评价有诊断性评价、形成性评价和总结性评价之分。但应看到，有些形成性评价也提供了对事物发展的某个阶段的效果分析，即含有属于总结性评价范畴的内容；而总结性评价关于事物的判断，也许就是下一次设计修订的依据。这种评价关系可以区分却又难舍难分。

（二）教育评价的方法与类型

教育评价是教育科学研究的重要领域之一，也是现代教育管理的一个重要课题。教育评价就是对教育现象进行的价值判断，即根据一定的价值标准对教育现象的评价。(www.chuimin.cn)

现代教育评价是在教育测验的基础上，适应社会发展的需要，在探索研究更科学、更安全的成绩考查方法过程中产生的。

1.教育评价的方法

教育评价的方法主要有以下方面：

（1）相对评价法。相对评价法是指在评价对象的群体中，选择一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在群体所处的位置。

（2）绝对评价法。在被评对象的群体之外确定一个客观标准，把评价对象与客观标准进行比较，对每个评价对象的目标达到程序进行评价。

（3）个体差异的评价法。把被评群体中各个个体的现在与过去相比较，或将该个体自身若干侧面相比较的评价方法。

（4）数量化方法，在评价过程中采用数学方法又有多种形式，或者在分析教育现象时用数学作手段，或将评价结果用数量表示，或将评价标准用数字来表示。