教师提升研究：教育信息化背景下的资源设计技能

2023-11-25 理论教育版权反馈

【摘要】：信息化教学资源设计是信息化教学设计的必要环节，它通过一定方式对信息化教学资源进行整合加工和处理，以满足自身教学需要和学生学习需求。概念原理是指对科学知识的某种现象、特征、规律做出的概括性解释，这一类知识揭示了“为什么”“怎么样”的问题。

信息化教学资源是信息化教学中必不可少的一个要素，是信息化教学的根本保障。信息化教学资源设计是信息化教学设计的必要环节，它通过一定方式对信息化教学资源进行整合加工和处理，以满足自身教学需要和学生学习需求。信息化环境下学生的学习主要通过信息化教学资源来进行，要通过信息化教学充分改善学生的学习方式和提升其信息素养，必须根据学生学习过程的特点、学习内容以及学生学习对资源的需求来规划和设计信息化教学资源。

（一）信息化教学资源的设计依据

教学资源的设计是教学设计的一个重要部分，不仅要对信息技术的实现能力有良好的理解，还要综合把握和理解教学目的、学生特征和知识特征。

1.教学资源设计的教学目的

教学资源的使用效果体现为教学目的是否达成，因此教学资源的设计就应该首先考虑教学的目的。

（1）知识教学要根据不同的知识类型选择具有不同功能特点的资源形式，以达到更好的教学效果。

（2）技能教学要设计具有可操作性、促进反思机制的资源，为学生提供模拟和演练的空间，并向学生提出反思的要求，以交流、书面表达等方式促进学生思维的训练。

（3）情感教学要设计情境型教学资源，如故事录像片、故事动画片等。

2.教学资源设计的学生特征

（1）根据知识的接受程度。根据学生对知识的接受程度，将学生分为接受程度较快、接受程度一般、接受程度较慢三种类型。资源设计时，应该采用多大的知识跨度和怎样的复习措施来呈现不同阶段的知识，这些都要取决于学生对知识的接受程度。

针对接受较快的学生，可能只需一个图表，学生就能够总结出其中蕴含的规律。但是针对接受较慢的学生，可能还需要讲解，甚至需要更多的例子和更形象的演示。这些学生间的差异必然带来教学上的困难。如果拥有接受能力较慢的学生也能够顺利完成学业的各种信息化教学资源，就可以在教学过程中根据情况随时调用相应的资源进行教学了。因此，可以根据某一知识点的特征，来决定是选择按三种接受程度设计教学资源还是按一种接受程度来设计教学资源。有些知识并不完全是线性的，从中提取出一些就有可能变成接受较快的学生可以接受的学习内容，所以往往可以同时设计针对三种接受程度学生的教学资源。

（2）根据感知觉偏好。根据学生的感知觉偏好，可以将学生分为偏向文字型、偏向声音型、偏向图像型、偏向动作型四种。

偏向文字型的学生对抽象的描述和文本资料有很好的掌握能力和特别的偏好，针对这一类学生，设计的教学资源就要采用以文字为中心的表述方式。这类教学资源最基本的特征是以文字表述为中心，并注意在资源呈现的同时给出合适的思考时间，让学生自己把对学习的领悟和结论转化成文字描述，并口头交流。这既符合偏向文字型的学生善于思考的特点，也可以弥补这一类学生不善于言语表达的弱势。

偏向声音型的学生对听觉感知的信息有格外好的把握能力，针对这一类学生设计的信息化教学资源就要突出声音技术和声音媒体的应用。如录制好的优秀教师讲课录像就是典型的偏向声音型的信息化教学资源。但是，声音只是我们为了使学生更喜欢和更愿意接受学习而进行的教学手段设计，不能忽略学生文字接受和文字表述等能力的培养。因此，在制作这一类教学资源的同时还要注意文本内容和交互机制的设计与使用。

偏向图像型的学生对动感的图像比较感兴趣，也有很好的吸收能力。针对这一类学生设计的教学资源要以生动的、运动的画面为主。但是这一类型的学生往往在文本表述和抽象思维能力方面显现出弱势，所以在设计时，不能只注重画面的质量，更要注重图像与思维训练、表述能力训练的整合。

偏向动作型的学生比较相信自己的实践经验，有很好的动手能力，对亲手操作完成的任务有很深的记忆和理解能力。设计这一类教学资源时，就要利用学习者的这一特征，增加可操作的教学内容，让学生在类似试验的情境中完成学习。为了达到一定的教学目的，操作的设计并不是无指向的，而应该为学生提供操作方法与规则的提示，以及观察内容的说明，还要注意设计结论图表，让学生整理实验研究法的过程、方法和结论，实现对知识的理解和认识。

3.教育资源设计的知识特征

根据教学目标和教育理念，可以把教学的知识划分为五大类：事实、概念原理、态度、价值、方法（思维、技能）。

（1）事实是对具体事物和现象的描述，学习者学习这一类知识的目的是了解以往事物的真相，并在发现新事物的时候能够将其完整地描述出来。这种知识的信息化教学资源要能再现事物的原貌，要能建立起对事物的描述和事物原貌之间的联系，并赋予学习者针对事物的原貌进行描述的机会。这类知识的学习，更有利于学习者建立对事物的正确认识。

（2）概念原理是指对科学知识的某种现象、特征、规律做出的概括性解释，这一类知识揭示了“为什么”“怎么样”的问题。这一类型的知识在生活中能够找到依据，但生活中的依据始终是个案，这就要求信息化教学资源能够通过多种实现方式表现出特征、规律不变的特性。例如，模拟、交互的教学软件就可以为学习者提供一个良好的观察变化与规律的情景。

（3）态度是指学习者通过学习习得的喜好厌恶的标准，它让学习者学会辨别是非。这一类知识的教学，在适当场景下做一些点评会有更好的效果，而长篇累牍的讲解一般效果不佳。例如，通过录像片、电影等资源展示一定主题的场景，让学生感受、领悟、评价，然后展开适当的讨论和教师指导，便很容易引起学习者的兴趣，从而达到良好的教学效果。

（4）价值陈述是对某事物的功能和意义做出判断，如介绍健康的机理就可以使学生有这样的认识：要想身体好，就应多运动。针对这类知识，更有效的方法是建立主题型网站，对某一事物的功能和意义做全面的阐释，并提供尽可能丰富的现实生活中应用的案例和方法。这不但可以拓展学习者的视野，也可以增加学习者对科学知识的渴求和对学习的兴趣。(www.chuimin.cn)

（5）方法（思维、技能）中包括思维、学习、技能等方法。如果一个人的思维能力很强，在他做成功一件事情之后，往往会反思整个事情完成的过程和步骤，这些过程和步骤就体现出了一个人处理事情的方法。对学习者来说，应该是假定他还没有习得某种固定的和不固定的方法，为了让他能够习得，可以通过一定的形式将这个过程展现。方法的掌握依靠讲解效果往往并不好，更多的应该靠理解，这就要求在传授一定类型的知识时，要注意其中的方法实施的过程，如果能够在流程的各个步骤都设计链接、提示、提问或者交互机制，那么就相当于向学生呈现了方法。根据不同接受能力的学习者选择、总结和设计练习等方式也可以帮助学生内化各种方法。

（二）信息化教学资源设计的原则

1.设计取向：学习过程导向

目前，教学过程已由重视教师的“教”转向关注学生的“学”，尤其是将学生的学习过程作为整个教学活动的主要导向，教师一切“教”的行为最终是为了学生的“学”。在这一教学观念的指导下，信息化教学资源也应该由适应教师的教学过程转向适应学生的学习过程。

教师往往依据自身的认识过程来教学，但事实上学生的认识过程往往不是教师所认为的那样。每一年龄阶段的学生都有各自认识过程的特点。根据学生的实际认识过程，所设计的信息化教学资源应该能满足学生各自不同的学习需求，让学生能够在教师适当的指导下自由选择。不论是开发者还是教学设计者，在设计与开发信息化教学资源时都要以学生的学习需求为出发点，凸显学生的主体性，使信息化资源不再仅仅是为教师利用，更重要的是为学生所用。

在学生应用信息化教学资源的过程中，逐渐形成理解、发现、评估和利用信息的认知能力，从而能够从各种资源中检索、评估和有效利用信息。可见，以学习过程为导向设计的信息化教学资源，更能有助于提升学生的信息素养。

2.形态上：多种形式的有机结合

依据建构主义学习环境理论，知识的多种表征有利于学生获取和利用知识。要让知识具有多种表征，需要充分利用多种形式的信息化教学资源。而随着科学技术和媒体技术的发展，设计多种形态的教学资源已经成为可能。过去大部分教学资源都是以文本方式呈现，少数通过视听媒体呈现，而现在对同一资源可以有多种呈现方式。例如，可以通过文本、声音、三维模型等多角度来展现，也可以更利于学生在知识的多种表征下成功地解决问题，获取新知识。另外，不同教师的教学设计理念和过程各有特色，多种形态的信息化教学资源也为教师提供了更强的可用性。

在实际课堂教学的过程中，要根据教学需求、学生的接受程度及信息需求等来选择某种类型和特征的信息化教学资源或信息化教学资源的有机组合。有了多种形式信息化教学资源的支持，学生的学习方式也会有所改变，探究学习、自主学习、协作学习都有了实现的可能。

3.组织形式上：注重整体学环境的创设

按照建构主义学习环境理论，资源是学习环境的重要组成部分。当刻意去创设学习环境时，学习环境会成为一种有目的、有意义的学习工具。'信息化教学资源设计的最终目标在于创设科学的学习环境，将现实、网络和心理要素融合在一起，构造学习环境的空间，促使学习平台与学习资源的协调和融合。为了使学习环境更有效地支持学习者的学习，就要从学习者的需求出发去研究学习资源，实现学习资源的使用方法和使用目的与学习者客观需求的有机融合。创设学习环境时，首先要整合现有教学资源应用平台，然后创设以优质资源为基础的学习环境。

信息化教学资源应该是系统的，能够尽量满足学习者在整个学习过程中的需要。具有确定指向性的信息化教学资源，可以为学习者提供资源丰富的学习环境，使学习者能够更好地完成知识意义上的建构。要通过有机整合多种形态的信息化教学资源，营造出一个充满活力的、协调的学习环境。

（三）信息化教学资源设计的特征

（1）真实情境。信息化教学资源一定要真实可靠，能引发学习兴趣。

（2）风格化开发。依据学习者学习风格进行开发，实现资源供应量的“宽带化”，服务推送量的“窄带化”。

（3）构建模块式开发。实现教育资源的单元构建式开发，便于资源的重用和个性组合。

（4）多版本、多路径开发。以实现学习资源、学习路径的可选择化和可定制化。

（5）提供学习效果的反馈、总结机制：教育信息资源应立体化、交互化、开放化，便于学习者交流反馈，同时能够收集教师、学习者的建议，进行指导和经验总结。

（6）教学资源应提供详尽易用的帮助、向导，以利于学习者操作。

（7）信息化教学资源应该实现归档、管理和检索的标准化，以利于学习者获取使用。

信息化教学资源的设计与开发要在互联、共建、共享的机制下，设计与开发出可设置变化、可相互交流、可协作——以学习主题组织的资源。这些资源要与现实环境紧密相连，可被管理和监控，并具有动态的开放结构，能够支持自生成、自组织的良构和非良构结合的学习体系。这里的自生成是指学习者在应用的过程中能够自然地生成和积累起各种有用的学习资源；自组织指通过应用使各种学习资源能够自然地优存劣汰，从而不断得以优化。

教师提升研究：教育信息化背景下的资源设计技能

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