信息技术构建学习环境：教育信息化下教师提升研究

2023-11-25 理论教育版权反馈

【摘要】：信息技术会对学习的多个方面产生重要影响与作用。由此看来，学生创造性思维的形成主要来源于信息选择过程，这也是斯滕伯格针对创造性思维提出的“创造力三维模型理论”中的主张。对于创造性思维来讲，斯滕伯格所提出的“创造力三维模型理论”也认为，一个人要想形成创造性的思维方式，首先需要环境给予人们创造性活动的认可，进而形成创造性的人格。

信息技术会对学习的多个方面产生重要影响与作用。但是，信息技术不会自动对学习发挥作用，只有充分认识信息技术的功能特点，根据学习需求和教育规律，对信息技术进行教学应用的开发，使之形成高品质、设计良好的信息化学习资源或信息技术学习环境，信息技术才能起到改善学习、促进教学的作用。

下面以创造性思维培养问题为例，探讨通过利用信息技术构建符合创造性思维能力培养的特定环境，进一步揭示信息技术促进学习的作用与原理。

（一）创造性思维的构成要素

创造性思维是在创新、发现、想象和猜想等问题解决活动过程中表现出的思维。

创造性思维表现为多种要素，主要的构成要素有以下八种：

（1）对问题的敏感性。即关注需要和困难，能很快注意到某一情境中存在的问题；能觉察奇特的、不寻常的或令人困惑的事情；能迅速理解语义信息，知道语义的含义。

（2）观念的流畅性。即包含的语义流畅性、联想流畅性和表达流畅性。

（3）思维的灵活性。即具有适应性，能摆脱惯性，重新解释信息，另外还具有自发改变心理定式的能力以及改变信息的能力。

（4）观念的新奇性。

（5）综合能力和分析能力。

（6）重新界说的能力。

（7）观念结构的广度。

（8）如何评价。

（二）创造性思维培养的特性

1.环境的特殊性

对于环境的特殊性来讲，它具体体现在以下四个层面：

第一，提供海量的信息资源。环境需要为学习提供可供使用的、多领域多类型的、海量的信息资源，从而为学习者提供信息选择、处理、加工的基础。由此看来，学生创造性思维的形成主要来源于信息选择过程，这也是斯滕伯格针对创造性思维提出的“创造力三维模型理论”中的主张。

第二，激发学生独特性、多维度、多角度的思考。基于吉尔福特对创造性思维的观点，人们可以发现创造性思维的形成也依托于立体化的特定环境。这种环境不仅需要提供学生进行细节描述、交流互动的空间，而且还应该激发学生形成多方位、多角度的思维方式，提供学生的综合素养。

第三，确保学生培养思维的独立性。学生是一个个体，具有自己的思想意识和个体独立性。因此，环境应该提供学生充分发挥自己意志自由、个性自由的一个空间，从而养成思维的独立性，培养学生的创造性思维。

第四，促进创造性人格的培养。对于创造性思维来讲，斯滕伯格所提出的“创造力三维模型理论”也认为，一个人要想形成创造性的思维方式，首先需要环境给予人们创造性活动的认可，进而形成创造性的人格。(www.chuimin.cn)

2.过程的特殊性

过程的特殊性主要表现在以下两个方面：

（1）在面向问题发现与问题分析的过程中培养。威特海曼将令人困惑的问题视为创造性思维的前提。创造性思维要在问题发现与问题分析过程中培养，只有这样才能形成对问题的顿悟。

（2）在多元化的问题解决过程中培养。创造性思维的四阶段模型认为，创造性思维的形成就是一个问题解决的过程，所有的创造性思维无疑都包含着问题解决，决定了创造性思维培养必须在问题解决过程中才能得到培养。

（三）信息技术对创造性思维培养的环境建构

1.建构立体化的学习环境

（1）信息技术可以跨越时空的障碍。通过信息技术，人们可以实现软件、硬件资源共享，学习者能够在超越时间、空间的界限，在任何时间、地点进行知识的获取、学习。学生借助信息技术可以根据自己的需要自行选择学校、教师、课程等，扩展学生的学习空间。

（2）信息技术可以提供多种多媒体教学形式。建构主义认为真实情境的创建是意义建构的重要基础。互联网上图文声像并茂、丰富多样的教学信息，不仅可以触动学生的感官体验激起，增强学生获取信息的积极主动性，而且还能够营造真实形象的情境，激发学生的认知主体作用、学习好奇心，从而促使学生积极参与到意义建构过程中。

（3）信息技术具有超媒体的信息组织方式。通过这种方式的运用，学生能够善于发现自身掌握的知识与新知识的关联之处，从而提高学生的知识探索能力，并且养成批判性的思维方式，转学习知识的被动者为主动者。另外，超媒体的网状信息组织形式还能够帮助学生建立起一定的知识架构，把握结构不良领域概念的复杂性，从而提高其认知灵活性。

（4）友好的交互界面，多样化的交互形式，促进协作与会话，支持多种学习方式。方便的交互工具，如在线交谈、电子白板等，为学生对细节与想象的描述提供了灵活的场所，使处于不同位置的师生之间、学生之间、学生与他人之间可以通过多种方式方便快捷地进行交流、沟通与协作，从而使多种形式的学习成为可能，例如个别化学习、群体学习、小组合作学习、远程协作学习、探究学习、终身学习等。

2.提供广泛易于获取的学习资源

基于网络的超媒体技术可以提供广泛的、易于获取的信息资源，创造了最大的知识空间，使得学习内容不再局限于原有的教科书和教师有限的知识含量，而是扩展到了整个社会和世界各地。并且网络上的学习资源可以边开发边发布，这样就可以根据需要随时更新学习内容，使网络学习者能及时地了解到学科的最新发展动态。网络学习资源所具有的丰富性和实效性，为学习者选择与加工信息提供了可能。

3.培养思维的独立性

信息技术的应用，使学生成为学习的主体，学习不再受教师的控制。学生可以根据需要自由选择学习内容、学习方式、学习策略，思维不再朝着教师统一规定的方向发展，保证了思维的独立性，使创造性思维的培养成为可能。

【注释】

[1]瞿堃，钟晓燕.教育信息化概论[M].重庆：西南师范大学出版社，2012.

[2]解月光.信息技术教学应用研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]解月光.信息技术教学应用研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

信息技术构建学习环境：教育信息化下教师提升研究

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