教育信息化背景下，教师提升研究的分类、过程及条件

长期以来，人们从多个研究视角尝试着对学习的含义进行解释。行为主义心理学派、认知主义心理学派和建构主义学派等都对学习的概念作出了阐述。与此同时，人本主义者则从另一个角度对学习进行了研究。教育的任务在于帮助人们满足自我实现这个最高的需要，而心理学要研究对个人和社会的进步有意义的问题。因此，学习是个人主动发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。

分析各心理学派对学习的研究可以发现，他们虽然从不同的研究视角出发，分别强调了学习的不同方面，但是，对学习的认识却存在着共同之处：学习被视为某种变化的过程；学习是由于个体的亲身经历而发生的；学习导致的变化是持久的，不是瞬息即逝的。据此，可以从以下两个问题来思考和把握学习的本质：

（1）学习就是不断地适应过程。在心理学上学习属于适应范畴，通过学习我们不断适应环境变化。学习可以使学习者具备对外界环境作出及时反应的能力。适应分为生理和心理两种，身体适应指的是在外界环境影响下，促使个人生理上或机体上产生变化。心理适应指的是外界环境影响个体心理，导致其行为和功能的改变。显而易见的是，学习产生的基础就是学习者不断与外界环境相互作用。

（2）学习主要体现在个体获得知识和经验并产生相应的行为变化。正是因为个体与环境的相互作用，个体才能不断适应环境变化并积累丰富的经验，形成经验结构和相应的心理结构，从而不断调节个体行为变化。虽然无法直接观察到经验结构的积累，但它可以对行为进行内部调节，我们可以通过观察个体行为产生的变化来判断其形成和发展情况。

从以上分析可以看出，可以把知识和经验的获得及积累过程或者经验结构的建立过程定义为学习。

（一）学习的分类

学习的分类研究有利于揭示不同类型的学习规律，从而有助于有效地学和有效地教。但是由于学习本身的复杂性和人们对学习分类的划分标准不同，产生了关于学习的不同分类。目前，不同学者主要从以下方面对学习进行划分：

1.按不同学习层次与水平划分

（1）人类学习的复杂程度有不同层次，根据学习的繁简程度提出了八类学习，具体如下：

第一，信号学习指学习是对某一种信号做出某种反应。

第二，刺激—反应学习主要指操作性条件作用或工具性条件作用。

第三，连锁学习是一系列刺激—反应的联合。

第四，言语联想学习实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连接。

第五，辨别学习指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的反应。

第六，概念学习是对刺激进行分类，并对同类刺激做出相同的反应，这种反应是基于事物的某些特征而作出的。

第七，规则学习也称原理学习。了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。

第八，解决问题的学习，亦指高级规则的学习。在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。

（2）依据学习进化水平的不同将学习分为以下四大类：

第一，反应性学习是一种最简单的学习，包括习惯化与敏感化。

第二，联结性学习是条件反射的学习，主要包括三种：是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习；经典条件作用；操作条件作用。

第三，综合性学习把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用、定型作用与推断学习。

第四，象征性学习是一种思维水平的学习，主要为人类所特有，包括符号性学习、语义学习和逻辑学习。

2.按不同的学习方式划分

美国心理学家奥苏伯尔主要研究了学生的有意义学习，并且将学习从两个维度来分类：一是根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习；二是根据学习材料的性质以及学生的理解程度，把学习分为机械学习和有意义学习。

（1）接受学习与发现学习

第一，学生对现有知识理论的接受就是接受学习，在课堂学习中，主要以老师教授、学生接受的方式进行。接受学习中学习者，只要对现有知识加以记忆和理解，并将其储存在自己的认知当中即可，不需要去探究学习内容的特点和关联性。

第二，发现学习是在教师的引导下，让学生独立发现事物之间的关联。供学生学习的材料一般没有确定的结论，以实践探究为主。主要让学生自主发现和解决问题，将信息重新组织并完成意义转换，进而在学习对象和表象之间建立联系。

（2）机械学习与有意义学习

第一，机械学习的材料之间没有任何关联，这种学习形式中的学习者对材料之间的意义并不理解，只是机械地学习。

第二，有意义学习指的是在理解学习材料意义的基础上，掌握学习内容的一种学习方式。这种学习本质上是学习者的认知结构中已经预先存在相应的知识，再将所学新知识与之相联系，建立起一种非人为的联系。

3.按不同的学习结果划分

加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型：

（1）对概念进行陈述的能力即言语信息，主要指事实性的知识，要求学生对这些知识加以记忆。

（2）运用符号办事的能力及智慧技能，这一部分的知识主要用于解答原因和具体做法，要求学生具备理解和运用知识解决问题的能力和推理判断能力。个体心理是十分复杂的，根据复杂程度的不同，加涅又按照从高到低将智慧技能分为辨别、具体概念、定义性概念、规则和问题解决五类。其中每一类都有不同类型的行为表现，而且都以来自内部和外部的各种学习条件作为支撑。每一类都可以作为后一类的前提和基础。

（3）个体调节和控制认知过程的能力就是认知策略。智慧智能主要负责处理外部世界，而认知策略主要用于管理内部世界。

（4）能够平稳、流利准确而又适当地进行操作的能力就是动作技能。动作技能主要由两个部分组成，一是指导动作进行的规则，二是通过练习和反馈所获得的精确流畅的实际动作。

（5）在学习过程中形成、对个体看待事物产生影响并影响个体行为选择的内部状态就是态度。能力往往影响人们完成某些任务，而态度会对人的选择产生影响，决定人们是否会去完成某些任务。

学习是复杂的活动，每种类型的学习都有各自的特点和发生、进行的条件以及规律。加涅根据学习结果的分类，指出每种学习要求的内外条件；奧苏伯尔依据学习方式和性质的学习分类，指出针对学习材料和要求而采用不同的学习；罗杰斯强调学习对人发展作用的分类，要求学习要对人的整体发展有作用，指出学习者要全身心地投入学习活动中。因此，在教学中要综合考虑学生所处的学习状态，依据其规律给以正确的引导、帮助。

随着社会的发展，学习也必然会发生变化。信息社会要求每个个体具有基本的获取、收集、分析信息的能力以及与这个社会相适应的素养和知识，这就要求有与之相关的学习，如信息能力的学习、问题解决的学习等。前面讨论的学习分类人们较为认可，但在考查学习活动时，不能只以这些分类为标准。究竟如何划分信息社会中的学习，这些学习又有哪些特点和规律，还有待进一步去探究。

4.按不同的学习内容划分

本分类法提出的代表是中国心理学家冯忠良，他主张在教育系统中，学生的学习受系统的制约，是对教育系统中所传授经验的接受，具有特殊性。根据所传授经验的不同，可以将学习分为以下三类：

（1）知识的学习。知识客观事物的特征经过人脑的加工和反映，是客观事物的主观印象。主观印象主要指知识及其构成，包括感觉、知觉等，他们体现出主体认识事物的广度和深度。对知识的掌握就是知识的学习，也就是经过一系列的心理活动，完成对知识的接受，并在人脑中构建一个相关的认知结构和体系。准确地说，知识的学习主要有三个环节，分别是领会、巩固和应用，每个环节都有其独特的心智动作。解决认知问题，要靠知识的学习，这决定了个体认知的广度与深度。

（2）技能的学习。技能主要指在学习过程中形成的合理的活动方式，分为心智技能和操作技能两种。心智技能是通过学习获得的符合规律的心智活动方式，它要通过三个环节来实现，分别是对原型的定向、模仿和实际操作。操作技能是通过学习获得的符合规律的操作活动方式，它的实现环节有四个，分别是操作的定向、模仿、整合和熟练。相比于知识的学习，技能的学习则更加复杂，一方面要求学习者要了解和掌握活动的操作规则和进行的方式，另一方面也要具备各种操作的技能和经验，因此，技能学习既涉及对动作的认识，也包括动作的具体操作。

（3）行为规范的学习。行为规范的学习实际上也是对社会规范的学习。一些社会组织会依据社会生活方式的具体情况，提出相应的行为规范，并使全体成员都共同遵守。行为规范的主要作用是维持社会秩序，它是统一人们思想的工具，调节和规范着人们的社会行为。对行为规范的学习，就表示已经接受了这些行为规范，需要学习者将外在的行为内化为个体行为并自觉执行。整个实现过程是先通过对行为规范的依从到认同，最后产生信仰。行为规范的学习包括多方面的问题，如对行为规范的认识，以及其中蕴涵的情感体验等。

（二）学习的过程

每个人都经历过对一个概念由不知到知，对一个技能由不会到会的学习过程，这个过程不是无序的，而是有一定的运作机制的。揭示学习的过程对人们深入理解学习和改善学习有重要的作用。不同学习理论的学者从各自立场出发，对学习进行了描述，认为学习进程主要有以下方面：(www.chuimin.cn)

1.学习的环状结构

以列昂节夫为代表的苏联心理学家根据反射弧原理，认为一切活动的结构都是环状的。学习过程是一个完整的活动系统，因而也是一种环状结构，它由定向环节、行动环节与反馈环节组成。

（1）定向环节。定向环节又称感受环节、内导系统或输入系统，包括主体的感受器官接受外界的刺激作用，并把它传递到神经中枢的一系列的反映动作，这些动作是中介性环节，因为它们中介着刺激与反应。通过定向环节，可以揭示刺激的特征及其意义，认识新环境，并建立调节行为的定向映象。

（2）行动环节。行动环节又称为运动环节、执行环节或输入环节系统，是对输入的刺激进行加工并执行动作反应的过程。该环节是在定向映象的调节和支配下定向环节时发生的效应过程。其作用是将定向映像付诸实施，对动作的对象施加影响。

（3）反馈环节。反馈环节又称返回系统、回归式内导系统。其作用是对行动结果进行检查、评定，进而矫正行动。

上述三个环节是相互联系的，从而使学习活动得以发展和深化。

2.学习的信息加工模式

随着信息论和现代通信技术的发展，信息加工理论也得到发展。一些认知心理学家将计算机技术和信息论原理引入人类的学习研究中，分析学习的过程，试图揭示人类学习的内部机制。加涅提出信息加工模式，具有一定的代表性见下图^[3]。

信息加工模式

在此基础上，加涅把学习过程分为以下阶段：

（1）动机：指学习者的动机影响学习和记忆的过程。

（2）注意：指可以改变从感觉记录器到短时记忆的信息流的过程。刺激被“注意”到“感知”到。

（3）编码：是指将新学会的东西和有组织的信息联系起来或转换为意象的过程。

（4）检索：一般认为是寻找的过程，即学习者获得其环境里或记忆中的其他部分线索的帮助。

（5）迁移：假定已经获得的知识迁移到新的情况，部分取决于这种知识是怎样存的，部分取决于哪些线索可用来使这种知识在新情况中再现。

（6）反应：是指长时记忆的内容或再现于工作记忆里的内容转化到学习者的作业中。

（7）反馈阶段，当学习者获知其学习已满足预期目标后，学习的行为就完成了。

3.学习的建构主义

在认知理论之后，又诞生了建构主义，它主要探究经验产生的过程，解释知识经验的定义，以及个体获得知识经验的过程及方法。建构主义理论主张个体获得的知识经验具有时间限制，而且始终处于发展当中、带有主观性，由内部构建而成，以社会文化为媒介。建构主义相关研究人员深入探究了学习的建构过程并提出了各种相关模式，也试着在教学中运用这些模式。其中维特罗克提出的生成学习模式是比较典型的一种。

生成学习的过程，即学习者将原有的认识结构与从环境中接收到的信息相互作用，主动地选择和注意信息并主动地建构信息意义的过程。

（1）长时记忆中影响个体知觉与注意的有关内容、以特殊方式加工信息的倾向等进入短时记忆，这体现了过去经验的影响。

（2）进入短时记忆的内容与倾向同时又转化为学习的动机，表现为具有持续的兴趣去选择、注意有关信息。

（3）理解所选择信息的意义，这需要与长时记忆中的有关信息建立联系，建构、生成意义。

（4）建构意义时，可以通过与感觉经验，与长时记忆中存储的有关经验对照，以检验所建构的信息。

（5）如果建构意义不成功，应返回感觉信息，并检查感觉信息与长时记忆的联系情况。

（6）如果建构成功，即实现了意义的理解。

（7）将所理解的信息从短时记忆归入长时记忆，表现为被原有的认知结构同化，或重组原有认知结构。

尽管两个模式中所揭示的具体学习过程、环节有一定差异，但都在不同程度上涉及了几个典型的学习过程，如动机过程、经验的获得与保持过程、经验的应用与迁移过程等。因此，动机、记忆与迁移是学习过程中的典型过程。

（三）学习的主要条件

从心理学角度来看，学习是心理结构的构建过程，是通过新旧经验的整合而实现的。要进行有效的学习，原有心理结构中需具备适当的知识、技能和一定的学习动机。下面分析知识的学习和学习动机的发生与促进，探讨学习的条件。

1.学习动机

良好的信息加工与有效的思维过程不仅需要知道信息本身是指什么内容，而且需要学生有动机去应用他们所知道的信息。学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之向一定目标努力的内部动力机制。学习动机对学习的作用：第一，使个体的学习行为朝向具体的目标；第二，使个体为达到某一目标而努力；第三，激发和维持某种活动；第四，提高信息加工水平；第五，决定学习结果的强化等。因此，必须要激发学习者的学习动机。影响学习动机的因素有以下方面：

（1）个体的能力观。个体的能力观是个体如何看待能力的问题。不同的能力观往往决定了个体选择不同的目标。认为能力是可以提高和改善的个体，易选择那些能提高其能力的任务。而认为能力是固定不变的个体，则会选择那些能保护对能力的积极评判或避免消极评判的任务。

（2）学习或解决问题时的思维方式。个体对有兴趣的内容会给予更多的注意。而许多学习差的学生往往觉得学的内容是非常枯燥的。如何通过改进学习内容和学习形式来提高学生学习的兴趣，这是研究者关注的。

2.知识的学习

知识是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反应，是客观事物的主观表征。知识的学习是对知识的接受，也称为知识的掌握，是指在知识传递系统中，个体通过领会、巩固与应用三个环节来接受知识和占有知识，在头脑中形成相应的认知结构的过程，是个体获得知识的主要方式。

知识的学习有一定的机制，了解这一机制对改善学习有重要作用。

（1）知识学习的心理机制。任何信息的获得必须经过主体对所输入信息进行不同层次的生理与心理转化才能实现。接受外界的信号，将信号本身所具有的物理能量转化为主体感受器官的神经冲动，并传至大脑中枢，以对外界信号进行感受与登录。然后辨认传输信号的媒体，并依据原有的知识结构来理解媒体所负载信息的含义。在此基础上，对信息进行深入加工与转化。主体依照信息本身的特性及联系，在头脑中进行复杂的分解、组合等活动，以建立新的认知结构。知识的学习同样需要经过一系列的心智动作，以建立知识机构。心智动作是掌握新知识、建立新结构的根本所在。探讨知识学习的心智动作，有助于揭示知识学习的内在机制，促进有效的知识学习。

（2）知识学习的基本心智动作。知识学习的基本心智动作包括知识领会中的心智动作、知识巩固中的心智活动、知识应用的心智动作三个部分。

知识领会中的心智动作主要包括两个过程：第一，直观是在媒体的直接作用下产生的一种认知活动。通过直观，个体对信号的表层意义进行加工，对所学内容产生具体、感性的认识。直观是多种学习中所必需的，为了领会某些概念、法则和原理，个体经常需要观察图像、触摸事物。第二，概括是在分解一类事物组成要素的基础上，进一步区分主要与次要、本质与非本质要素，并且抽取本质要素，摒弃非本质要素，依据本质要素间的内在联系，整合成为概念或命题而完成的。概括的过程是个体的认识由感性上升到理性、由特殊上升到一般、由具体到抽象的过程。

知识巩固中的心智活动体现为两个过程：第一，识记主要是不断加深已经建立的认知结构，它是以反复学习为基础的；第二，在头脑中将实际的内容牢牢记住就是保持。保持的基础是识记，然后经过不断的复习和巩固来加深印象，从而一直保持在头脑中。

掌握了相关知识后，将其加以应用，就是知识应用的心智动作，通俗地说，就是运用已经掌握的知识去解读某些事物或解决相关问题。知识应用的心智动作最大的特点是具体。将抽象的知识融入同类型的具体事物中，或者把下属的具体事物融入抽象的认知结构中，在抽象与具体之间建立某种联系，使原有的知识结构更加充实、具体，这就是将知识运用的心智具体化。

在知识学习中，直观、概括与具体化起主导作用，而识记、保持起辅助作用。各种心智动作具有直接或间接的联系，共同完成知识的学习。

学习是在一定的条件下发生、进行的，因此人们要为学习的发生和持续创造相应的条件。当前，信息技术在教育中的广泛应用，为学习的发生与进行提供强大的支持，充分合理地应用信息技术会为学习提供良好的条件，促进学习过程的有效进行。但任何技术都需要人类的合理使用，并不是简单地将信息技术应用于教学中就会带来好的效果。信息技术应通过何种方式应用于教学中，从而为学习活动创设有效条件，这还需要深入研究。