教师评价专业化：四个方面构成教师评价力

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：放眼展望未来的发展趋势，教师评价应坚持走专业化的道路。（一）教师评价的专业特质1.以人为本教师评价是对人的评价，与对物的评价截然不同。以上四个方面相互联系、紧密结合，形成完整的“教师评价力”。教师评价者“教师评价力”的构成要素、结构方式及运行机制的研究，将成为教师评价研究的重要课题之一。

放眼展望未来的发展趋势，教师评价应坚持走专业化的道路。教师评价者需要深刻认识教师评价的专业特质并具备相应的专业素养，从而提升教师评价的质量和水平，这是当前教师评价改革所面临的急迫任务。

（一）教师评价的专业特质

1.以人为本

教师评价是对人的评价，与对物的评价截然不同。相比于物的因素，人应该受到高度尊重。美国学者波帕姆（W.J.Popham）说：“如果我们真的侧重于把教师当作教师来加以评价，那么所采取的方法，即使不把诸如课本和其他教学辅助手段这样一些因素的影响撇开不管，也要贬低这些因素的影响。”教师评价应确立“以人为本”的评价理念，即在评价中给予教师尊重、信任和关心，把社会大众期待、学校教育目标与教师发展需求有机结合起来。当然，人也是复杂的、有感情的生命，教师评价也就不能使用简单粗暴的方式，而应该深入细致，体现生命关怀的基本精神。

2.专业自主

教师评价要专业地对待教师的专业问题和教师的专业自主问题。教师的专业问题是指教师教学的学科专业知识与技能、做班主任的专业知识与技能等，在评价时要给予足够的尊重。教师的专业自主问题是在教师的职业范围内，究竟有哪些事情是教师可以利用专业自主权处置的。像教学目标的分解、教学内容的设计、课堂事件的应对、教学方式的确定、表达策略的调整等，教师都应拥有专业自主权。那么，属于教师专业自主的事情，是否可以使用统一的评价标准来进行评价呢？波尔特诺夫说：“教师有权创建自己的工作风格，选择这样那样的教学方法、活动形式、姿态、习惯……如果教师使用自己独特的工作方法达到优良的成果，那谁也不应该给他设置障碍。”所以，在教师评价实施过程中，遇到以上两类专业问题，都必须专业地对待，不可以行政命令和方式简单地处理。

3.尊重差异

教师劳动具有明显的个体性特征。教师的师承、经历、个性、审美、追求等多方面的不同，使得其教育活动的很多地方都深深地带有个人化的烙印。教师评价必须强调“尊重差异”原则，对那些处于不同的发展阶段、执教不同的学科、分别担任不同职务的教师，在实施评价时不能使用一个标准。应该说，差异的存在是一种客观事实，是不容抹杀也无法抹杀的。在某种意义上，正是差异带来了丰富；若是消除了差异，就只能剩下单调了。教师评价的差异化，指评价者运用尊重差异、区别对待的方式，对不同的教师个体或群体通过不同的活动组织、程序设计和时间安排进行评价与指导。深度差异化是教师评价发展的重要趋势之一。

4.激励创造

科学的评价应该激励人的创造。科学的教师评价就应最大限度地调动广大教师立德树人的积极性，充分地激发其丰富的教育艺术创造潜力。任何评价都需要确定的指标，而创造性又是最不适应确定的指标的，这就形成了一个悖论，成为历来教师评价都没有圆满解决的难题。有时教师的工作表现出突出的创造性，但因为教师评价指标中没有相应要求而被忽略；或与教师评价指标不一致，而不能获得充分的肯定，这无疑是非常遗憾的事情。对于教师的创造性，一要宽容，二要保护，三要激发，四要奖励。教师评价如果能长期重视并善于调动教师的创造性，将会激励更多教师以创造的精神投入工作，从而使学校教育焕发更加蓬勃的生命活力。

（二）教师评价者的专业素养(www.chuimin.cn)

1.教师评价素养的构成要素

教师评价者应该具备的教师评价素养主要包括评价理念、评价知识、评价能力、评价规范等。其中，教师评价理念是核心，先进的评价理念对教师评价专业化起着导向的作用；教师评价知识是教师评价专业化的基础，具备深厚的教师评价知识可在评价中有效避免做外行的事情；教师评价能力是教师评价专业化的关键，较强的教师评价能力可以提升教师评价的专业化质量与水平；教师评价规范是教师评价专业化的保障，依据相应的文件、法规和评价的专业要求，走公平、公正、公开的程序，对教师进行评价，可使教师评价获得更多的实际认可。以上四个方面相互联系、紧密结合，形成完整的“教师评价力”。教师评价者“教师评价力”的构成要素、结构方式及运行机制的研究，将成为教师评价研究的重要课题之一。

2.教师评价素养的提升路径

教师评价素养提升的基本路径有很多，主要有：①重视教师评价理论的学习。教师评价者要经过专业的培训，这是首要的考量和举措。教师评价的各个环节，如评价目标的设置、评价方案的制订、评价活动的组织、评价技术的操作、评价结果的解释等，均需要评价者具备专业精神和专业技术。可以通过有计划地组织评价者参与教师评价理论专题培训，以解决教师评价者专业理论素养欠缺的问题。②倾听教师发展的诉求。教师的发展诉求是多方面的，要进行全面的了解；教师的发展诉求是潜在的，需要深入地了解；教师的发展诉求是有层次、阶段差异的，需要区别对待；教师的发展诉求是否合理，需要给予一定的引导。要努力让教师评价成为教师的需要，而不是教师背负的精神负担。③重视教师评价实践的逐步完善。教师评价者要勇于实践，敢于创新，只有深度参与教师评价的改革实践与创新进程，在具体的教师评价实践中积累丰富的经验，才能探寻出更加符合先进评价理念和教师发展实际的专业化道路。那些在教师评价实践中得来的经验尤为珍贵，因为它是真正“扎根”的，有生命活力的。④建立发现-纠正机制。教师评价是涉及众多教师切身利益的事情，为防止重大失误，应该加强监督和管理，建立发现-纠正机制，及时发现问题，纠正错误，最大限度降低可能产生的消极影响。当然，发现问题需要眼光，纠正错误则需要勇气。教师评价的权威和公正得到了保障与体现，广大教师就会“看在眼里记在心上”，充分信赖、支持并欢迎教师评价，教师评价才能发挥其应有的作用，不负其时代的使命。

【注释】

[1]秦玉友.教育评价如何合力推进[J].中国电化教育，2021（7）：6-8.

[2]姚娜.创想教育评价的意蕴、突破点与实现路径[J].江苏教育，2021（44）：76-77.

[3]赵长林.回归育人本位：新时代基础教育评价改革的旨归[J].教育测量与评价，2021（6）：3-9.

[4]郑小艳.新时代基于素质教学的教育评价方法研究[J].新课程，2021（12）：228-229.

教师评价专业化：四个方面构成教师评价力

相关推荐