课堂教学设计与教育评价：认知领域学力评价

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：另一种是根据心理学原理从心理机能和特征提出心智领域的认知目标，如布鲁姆等人确定的六个能级的学习成果，即知识、理解、应用、分析、综合、评价。布鲁姆六个能级目标中的应用、分析、综合及评价四级，实际上就相当于四种思考过程和解决问题的过程，评价这四个能级，都可以通过对解决问题能力的测验，给予总的评价。

设定认知领域的评价目标（标准），一般有两种做法：一种是根据教学经验从外部特征提出经验领域的认知目标，如某学科可提出某年级或某单元的基础知识和基本技能的具体目标。另一种是根据心理学原理从心理机能和特征提出心智领域的认知目标，如布鲁姆等人确定的六个能级的学习成果，即知识、理解、应用、分析、综合、评价。

这里简要提出如下认知评价的目标。

（一）知识的测验评价

知识测验就是测验学生回忆认知具体事实、规则或概念的水平。学生在学习过程中，如果没有知识的保持，就无从掌握知识、发展智力、提高能力，所以知识的保持是衡量学生学力水平的基本指标。在评价学生对知识的保持时，可以从学生对知识的记忆速度、记忆的准确程度和能否应用等来衡量。在测验的方式上，如果内容是简单的知识，可利用客观测验形式的再认法去评价（如填充、选择、配合等）；如果知识的内容较复杂或具有概括性，则以论文式测验为宜。

（二）理解力的测验评价

评价理解力，主要从两个方面着手：一是测验学生能否将学习材料从一种形式转换成另一种形式；二是测验学生能否解释学习材料，说出其道理，不但知其然，而且能知其所以然。测验评价理解力的最好方法是论文式测验，即主观测验，客观测验（选择法、配合法）、观察法、谈话法（口试）等也是测验评价理解力的重要方法。

（三）解决问题能力的测验评价

解决问题的能力是评价认知学力的中心目标。布鲁姆六个能级目标中的应用、分析、综合及评价四级，实际上就相当于四种思考过程和解决问题的过程，评价这四个能级，都可以通过对解决问题能力的测验，给予总的评价。评价解决问题能力的最佳用具就是“问题情境测验”，即在提供一种未学过的复杂而困难的情境下，提出要解决的任务，以测其能力。当然，由于解决问题能力的范围比较广泛，评价的方法也可以采取多种方式。有的心理学家从这样几个方面来定性评价学生解决问题的能力。(www.chuimin.cn)

第一，在“从何入手的要点上”是否果断？

第二，是否能集中注意力于所要解决的问题，较少注意那些与该问题无关的方面？

第三，是否能让自己已有的知识发挥作用？

第四，有没有主动而且有力的探索精神？探索方法是否被动、肤浅？

第五，进行问题探索时是否仔细、有条理？

第六，对自己解决问题的能力是否充满信心？

课堂教学设计与教育评价：认知领域学力评价

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