课堂教学设计：内容与环境

（一）课堂教学物理环境设计

1.课堂教学的物理环境

课堂教学的物理环境是指教学赖以进行的一切物质条件所构成的整体，它是教学活动的物质基础，如课堂教学设施、教学场所以及教室的色彩、光线、温度等均属教学的物理环境。课堂教学的物理环境是一种人为的环境，它对教学活动有着重要的影响。

课堂教学的物理环境影响学生的认识活动，已有研究证明：智力活动的展开，需要适当的物理环境，如光线强度、环境温度以及颜色等。如果环境光线过强，会使人感到烦躁，甚至头晕；光线过弱，则不能引起大脑点兴奋，从而影响智力活动的正常进行。教室内过强或闪烁频率过度的光线，会对学生大脑的发育造成极大的危害，可能使学生头痛、恶心，产生幻觉。教学环境的温度也会影响智力活动。吉利兰德（J.W.Gilland）的实验证明：最适宜于学生智力活动的教室温度是20℃至25℃，每超过这个适宜温度1℃，学生的学习能力相应降低2%；教室内气温超过30℃，学生大脑的消耗会明显增加，智力活动水平和活动持续时间会大大降低和减少。因此，保持用脑环境的适宜温度，有助于提高大脑处理信息和解决问题的能力。

2.课堂教学物理环境构成要素

课堂教学物理环境主要由课堂教学的自然环境、教学设施环境、教学时空环境等构成。

（1）课堂教学的自然环境

课堂教学的自然环境包括教室的位置和室内布置等。良好的教学自然环境应该是教室幽雅安静，教室内的白颜色可使学生心情平静，而浅红色和深黄色可使学生情绪激动。室内干净整洁，布置朴素大方，使学生情绪轻松愉快，大脑神经活动不易受外物干扰。课堂教学的物理环境影响学生的学习行为和学生的情绪体验。良好的物理环境，有利于教学活动的展开；不良的物理环境如拥挤、嘈杂，其学习行为则变得消极，教学效果就会比较差。因此，主张教室应该建立在一个安静的地点，要远离尘嚣和分心事物，课堂应该是一个快意的场所，应该具有吸引力。

（2）教学设施环境

教学设施环境包括教学活动所必需的一些基本用具，如课桌椅、实验仪器、图书资料、体育器材和各种电教手段等。这些教学设施的颜色与造型等对教学活动都有重要影响。一方面要充分满足教学的需要，注重实用性；另一方面要精心设计，不干扰学生的注意力。

（3）教学时空环境

教学时空环境包括教学的时间安排、班级规模、座位编排方式等。在教学活动中，科学合理地安排教学时空对教学活动有很大影响。

3.课堂教学物理环境设计的形式

（1）努力营造良好的课堂教学自然环境

课堂教学的自然环境，是课堂教学活动的物质载体，良好的自然环境能激发学生学习的积极性，提高学习效率。

营造良好的课堂教学自然环境应注意以下几个方面。

第一，教室应具备良好的通风条件，保持空气清新。教室里人员密集，新陈代谢产生的废气如果不能得到及时更新，室内空气就会变得污浊不堪，大脑得不到充足的氧气供应，便会处于抑制状态，学习效率必然很低。因此，教室的门窗设计应该有利于空气的流通^[4]。平时应经常开窗，通风换气，即使在冬季，也应该利用课间开窗换气。教师应有目的地要求学生在课间时多到户外活动，呼吸新鲜空气。

第二，保持教室光线充足。教室的设计要注意采光，使室内能够得到充足的自然光照射。良好的日照，不仅可以保持学生的能力，同时对室内的有害病菌也有杀灭作用。光线应避免直接照射黑板，否则不仅影响学生学习，对视力也有损伤，夏季阳光过强时，不要直接在玻璃上刷涂料，而应悬挂窗帘，窗帘的选择上，既要能阻挡强光的照射，又不能使室内变得昏暗。应选择色调柔和、透光性好的质料。当教室里自然光不足时，应开启照明设施来补充。教室内采用日光灯照明时，柱形灯管应与黑板成直角悬挂，而不应与黑板平行，这样做的好处是可以减少日光灯对学生眼睛的刺激，保护视力。

第三，教室内的温度同样是不可忽视的一个重要方面。冬季教室内要有采暖设施，如果是直接采用炉火采暖，就要特别注意安全问题，防止一氧化碳中毒；夏季教室内要配置窗帘，阻止强光的照射，有条件的要安装吊扇、空调等。

第四，科学研究表明，不同的色彩会对人的情绪产生不同的影响。强烈的暖色会使人情绪亢奋，而强烈的冷色则会令人压抑。教室内的色彩搭配要柔和、协调，墙壁、桌椅、门窗、室内装饰物的色彩反差不宜过大，并尽量采用中间色。

第五，教室内的装饰是体现班风和教师、学生审美情趣的窗口，一个温馨的、充满人文关怀的教室环境会激发学生强烈的集体荣誉感和学习热情。窗台上的一盆鲜花、墙壁上的几幅名人名言，这些看似简单的细节，有时会收到意想不到的效果。要特别注意的是，教室内的装饰要简洁、明快、大方，体现的主题要积极、健康，切不可追求窗前堂皇，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力。

（2）充分利用各种教学设施，创设丰富多彩的课堂教学环境

随着人类文明的进步，教学设施的概念也在发生着革命性的变化，它不仅包括传统意义上的课桌椅、粉笔、黑板等，更包括现代教学中已被广泛采用的计算机、VCD、录音机、幻灯机、投影仪等多媒体设备。这些设备使课堂教学变得更生动、直观，同时，它的广泛使用，也为课堂教学环境设计提供了更为丰富的手段和舞台。

在课堂上如何更好地引起学生的有意注意，一直是困扰教师的一个难题。传统的教学手段和模式，很容易使学生产生疲劳感，分散注意力，为此，教师运用了很多方法，如增加课堂讲授的直观性、趣味性，精心设计板书和运用形体语言等。多媒体教学设备的采用，大大丰富了教师进行课堂教学环境设计的手段，如在课堂上穿插一些录音、录像、电脑动画等，可以有效地对学生的感官进行刺激，促使其大脑兴奋，将注意力集中到教师的授课内容上来。应该注意的是，多媒体教学设备的应用，其根本目的是服务于课堂教学，使学生能够轻松愉快地完成学习任务。它不是简单地取悦学生的手段，更不是娱乐工具。在应用过程中，切不可冲淡教学这一中心任务，它所起到的作用应该是“画龙点睛”，而不是“画蛇添足”。多媒体教学设施的运用，不应过多过滥，学生一旦习惯并适应了这种信号刺激，便会熟视无睹，起不到它应有的作用，多媒体课件的制作要有创新，不可千篇一律、千人一面，否则学生也会对它失去兴趣，最终达不到预期的设计效果。

（3）挖掘教学时空环境的积极作用，激发学生的学习兴趣

课堂教学物理环境以一种无形的方式影响着教师和学生的教学活动。以学生的座位编排方式为例，一般坐在教室前面和中间的学生是最积极的学习者。对课程感兴趣的学生总是选择前面的座位，前面的座位能增加学生参与教学活动的机会，后面的座位学生参与教学活动较少，也易走神。因此，许多教师采取每隔一定时间变换学生座位的方法，以便更多学生能更好地参与教学，因此课堂座位编排设计，根据教学内容的要求和学生的特点一般有三种设计形式：基本的课堂设计、特殊的课堂设计和暂时性课堂设计。

（4）影响课堂物理环境设计的因素

课堂物理环境设计除根据教学内容与活动要求进行外，还必须考虑其他一些因素，如教室的大小、学生人数、桌椅尺寸和形状、固定设施、黑板位置、视听设备等方面的因素。固定设施是教师主观上不可改变的，因此在设计上必须因地制宜地进行设计，不可照搬照抄。以课堂座位编排为例，特殊课堂设计在班级人数较多的情况下就不宜采用。四边形、环形、马蹄形模式一般不超过20～25人；25人以上就要采用双四边形、双环形和双马蹄形模式。同时还要注意交通区的通畅、工作区和学习区的安静以及学生可见性，即要保证每一个学生在自己的座位上看见教师、黑板、投影的目录演示等。总之，教室环境的设计达到优化，对学生的学习将起到有效的促进作用。

4.课堂教学物理环境创设的心理学依据

课堂教学物理环境的创设必须适合人的生理、心理需要，注重科学性。

课堂教学物理环境的创设要适合人的生理、心理发展的规律，讲究科学性，教学场所的空间，通风、采光、造型设计、色彩运用等与人的生理、心理活动有紧密的联系，如教室内空气新鲜能使人的大脑清醒、心情愉快，从而提高教学效率；教室墙壁和桌椅的颜色过于强烈和鲜艳，容易使学生课堂兴奋好动，注意力分散；教室内温度过高，易使学生烦躁不安，增加冲突行为等。因此，教学物理环境的创设必须符合学生生理、心理发展的规律，科学合理。课堂教学物理环境的创设要注重提供丰富多样的适宜刺激，激活学生的智力活动。

提供丰富多样的适宜环境刺激可促进学生的智力活动，而刺激缺乏或刺激不宜则会抑制智力发展。创设课堂教学物理环境，尤其要注意提供丰富多样的教学物资设备，充分运用现代化的教学手段，让学生多种感官参与学习活动，充分开发大脑左右两半球的功能，实现大脑潜能的开发。

课堂教学物理环境的设计应注重其对学生心理的愉悦性，保持积极的学习态度。教学的物理环境不仅要充分满足教学活动的物质要求，注重实用性，而且还要注重其对学生心理的愉悦性。具有心理愉悦功能的课堂教学物理环境可以引起学生积极的学习心态，从而保持智力活动的最佳水平。因此，课堂教学物理环境的设计应考虑其能激发起学生积极的心理反应，产生良好的心理状态。

（二）课堂教学人文环境设计

人本学（anthropology）起源于费尔巴哈的哲学学说，是关于人的学说，被称为新哲学或未来哲学。其中，阐述的人本观认为，自然只在时间上是第一性的实体，而在地位上并不是第一性的；人在时间上是第二性的感性实体，在地位上则是第一性的。在现代教育思想及教育实践中，如何体现人本主义思想，已越来越引起人们的高度重视，特别是在一些现代教育教学改革实验中，非常注意尊重学生的人格平等和为其创建个性发展平台。诸如主体性教育、活动教学及自主协作式教学等，均突出地体现了学生的主体发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的人本主义思想。课堂教学是所有教育教学活动的主体区域，所以，如何用人本主义思想指导教育实践过程，其中一个不可忽视的重要环节就是课堂教学。为此，我们要注重课堂人文环境设计，即课堂气氛的创设。

课堂气氛是指存在于教与学双边活动中的情绪特征和经常表现的行为风格，如紧张的气氛、活跃的气氛、平静的气氛等。如何调控学生的这种情绪，有效地控制课堂气氛，关键在于教师的主导作用，教师只有激发学生的学习兴趣，才能使课堂气氛生动活泼，而兴趣在教学中的作用是十分重要的，学生的学习兴趣是教师组织教学必不可少的条件，情绪高涨则是保证和提高教学质量的重要因素。

1.影响课堂氛围的相关因素

教育心理学认为，处在极愉快的课堂氛围中的师生，大脑皮层处于兴奋状态。教师精神振奋、思路开阔、动作潇洒自如，授课艺术能得到最大限度发挥；学生情绪活跃、兴趣浓厚、注意力集中，接受能力显著增强。

创造良好的课堂氛围，是教师教学经验的结晶，是教学水平的重要体现。影响课堂氛围的相关因素是多方面的，一般有以下几点。

（1）教学目标的制定

教学目标，在教学大纲中都有明确规定，但是比较笼统，而且是一般性要求。具体到每节课的目标，则应尽量定得准确、具体，既为总目标、大目标服务，又具有相对的独立性。制定课时目标，一定要考虑教材内容和学生的实际情况，过高容易挫伤积极性，过低则引不起兴趣。要运用区别对待原则，使不同性别、不同水平的学生经过努力，都能体验到成功的喜悦。另一方面，教师对学生要注重价值意识的培养。基于各自的基础条件、思想方法、行为需求不同，对于课程的价值追求和期望也不尽相同，但必须强调要有价值意识。价值追求，是人的能动性的源泉和动力，因此也是形成积极、热情、活泼、主动的课堂氛围的基础。

（2）教师的教学作风

采取民主的教学作风，减少角色意识，是创造和谐、热烈的课堂气氛的重要因素。民主作风的形成，主要取决于师生关系的恰当处理。师生关系不是一个固定不变的模式，应根据不同的教学对象而有所不同。一般来讲，从小学到大学，随着年龄的增长和生理、心理的日趋成熟，学生的行为，逐步由从属到平等（或合作），因此，学生的主体地位逐渐扩大，教师的主导地位逐渐缩小。那种搞师道尊严，把课堂当作战场，故意制造紧张气氛的操练式教学是对青少年自由活泼天性的扼制，不利于学生个性发展。(www.chuimin.cn)

（3）偶发事件处理

由于课堂教学复杂性的特点，在教学过程中常常会发生一些难以预测的事件，诸如器材损坏、学生纠纷、伤害事故等。对偶发事件如果处理得不妥当或者教师毫无心理准备，显得手足无措，将会给课堂气氛罩上一层阴影，甚至中断教学过程。因此，当出现偶发事件时，教师最重要的是要情绪稳定，态度冷静，及时进行恰当的处理，要想办法将事件给学生引起的不快缩小到最低限度，并对学生因势利导，将坏事向好事转变。

（4）情趣教学的设计

现代心理学、行为学和教育控制论一致认为，兴趣是学习中最活跃的因素，是激发人的动机的主要内在“激素”，它直接影响学生的学习情绪和反馈效果。因此，情趣教学的科学设计是创造良好的课堂氛围不可缺少的条件。理论和实践都一致证明，娱乐性是调动学生兴趣的“激活剂”。从当前课堂教学的发展趋势来看，必须完成多种观念的转变，其中重要的一点就是从枯燥学习向快乐学习的转变。国外的先进国家在这方面已经创造出了一些成功的经验。情趣教学的设计，从教学内容的选择到方法手段都应富于娱乐性、趣味性，更要符合不同年龄、性别学生的生理、心理特点。

（5）人际情感交流

情感沟通也是课堂教学的最原始的特征之一。最古老的教学其主要的目的之一是进行情感交流、情感宣泄、情感的相互感染。在今天的课堂教学中，能否形成以和谐融洽为基本特征的良好的心理环境，对教师与学生、学生与学生之间的情感交流发挥着重要的作用。在课堂教学进行的过程中，要进入良好的情感沟通与交流状态，教师施教过程中的情感活动必须与学生在学习过程中的情感活动合拍，这样教师与学生、学生与学生之间才能够产生情感的共鸣。教师给学生的关爱和期望，不仅可以激发学生积极主动的学习热情，调动和提高学生对规律性学习过程积极主动的参与程度，而且还通过学生自己在课堂活动中特有的态度，给教师的教以肯定的、赞赏的评价，双方流畅和谐地实现着情感的交流。这种流畅和谐的情感交流不仅有助于形成良好和谐的师生关系，而且还可以达成师生在课堂教学活动中特有的默契，形成教师与学生情绪的互相激励、互相鼓舞。在课堂教学活动中师生情绪不断高扬，双方不断地产生出前所未有的体验，形成积极的畅通的情感沟通，正是我们所追求的课堂教学良好的情感气氛。

（6）班级人际关系

团结友爱、和谐融洽的班集体是搞好任何一项集体活动的基础。在课堂教学过程中，人与人之间发生着频繁的交往接触，因此，良好的班级人际关系显得更重要。相互协调，能够充分发挥潜能，为集体争先创优尽职尽责。

另一方面，教师可以巧妙地利用“异性效应”组织教学。心理学的认识和实践证明，处在发育期的青少年学生，在异性面前一般表现得易兴奋、爱显示，而对于某些过分行为又有所收敛。对此特点的了解和利用，亦可起到创造良好课堂氛围的作用。

2.课堂教学组织形式设计

教学组织形式就是教学活动中师生相互作用的活动方式，教学目标是通过课堂教学的各种教学形式和活动实现的。一般来说，常用的教学组织形式有课堂讲演、课堂问答、课堂自习三种，合作学习是不常见的教学组织形式。

（1）课堂教学常用的组织形式

第一，课堂讲演。课堂讲演是指将讲演作为授课的重要形式。讲演有两种形式：一种是讲解，讲解是教师向学生讲述概念、原理和事实发生、发展的过程及规律。讲解是在一定感性的事实和现象的基础上，经过逻辑推理上升到概念和理论水平。另一种是演示，教师展示各种直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得有关概念或原理的感性认识。在教学中教师如果将这两种形式结合起来讲演，效果会更佳。

讲演这种授课方式，是目前我们学校中常用的形式。这主要是由于它能在较短时间内给学生较多的信息，而且教师能整合多方面资料，使学生对问题有一个较全面的认识和理解。这种形式对介绍新主题或提供背景知识是比较适合的，同时也能较好地帮助学生理解。但这种形式的不足之处是，学生往往处在被动接受的地位，而且学生之间由于水平的不同，对问题的理解会有较大的差异。

采取课堂讲演这种形式时，教师在课前要做好充分准备，选择和组织教材。在讲授的过程中，首先要创造情境，即激发学习的准备状态和学习的积极性及兴趣，逐步导入主题。可通过界定、比较、举例等方式进行讲解，还可以借助一些辅助手段，如幻灯、录像等进行讲解，效果更加生动、形象。在讲解和演示时，要提示学生应该注意的重点，使教学达到应有效果，最后，讲解和演示结束时，要进行归纳总结，这样使学生可以进一步明确这节课讲解的主要内容是什么。

第二，课堂问答。课堂问答是教师根据学生的知识基础向学生提出问题，并指导他们经过思考做出回答，从而获得知识、发展智力的一种教学形式。这种教学形式的特点是信息双向交流，教师提出问题，引导学生回答问题，并对学生的回答做出评价或指示；学生在教师指导下进行思考，运用已有知识经验，通过判断推理而回答问题，获得或巩固一定的知识，并发展智力。在这个过程中，师生双方都可以得到反馈信息，进行相互交流，从而改善教与学的活动。这种教学形式要求教师具有丰富的课程知识和较高的教学艺术；同时，也要求学生具有一定的知识基础才能进行。在这种形式的教学过程中，教师首先对于提出的问题、对象、引导、提示等要做好充分的准备。所提出的问题要难易适度，太难或太易都达不到应有的教学效果。向学生提出问题后，要给学生思考的时间，对学生的回答要适当反馈，给予评价或鼓励。另外，向学生提出问题时要全面，这样才有利于调动全班同学的积极性；向学生提出的问题也要多种多样，有知识性的、理解的、应用的、分析综合和评价等。

第三，课堂自习。课堂自习是以学生为主的学习活动，主要是学生在教师指导下进行课程的预习、复习和练习，有时学生自学一些相关课程的内容等。

练习是课堂自习的主要形式，它是学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧的重要教学形式和方法。课堂练习首先要使学生明确练习的目的与要求，也就是明确进行练习的主要指导理论是什么，练习应达到什么要求。同时练习难易要适度，过难过易都达不到练习的目的，练习要循序渐进，由易到难、由浅入深逐步提高。练习的方式要多种多样，可以个人进行，也可以集体进行，还可以给出辅助材料（如电视、录像）等，学生出现错误要及时纠正。最后要做好练习总结，在全班进行讲解，这样有利于保持练习的积极性，提高练习的效果。

第四，个别化教学。个别化教学是适应个别学生在需要、兴趣、爱好、能力和学习进度各方面的差异而设计的一种教学形式。例如，班中个别超常学生或智力、学习基础较差的学生，就应针对其特点和需要，进行个别化教学。

个别化教学的形式是多样的，并不是意味着学生独自进行学习。个别化教学可以进行个别辅导，也可以是小组辅导，也可以在课堂中按其个人特点提出要求。

（2）合作学习的组织形式

合作学习是根据异质划分、组织起来的师生间多向沟通、充分互动、共同发展的小组学习形式。

合作学习有其特殊性，和其他教学组织形式不同。合作学习并不是将学生置于小组学习中学习那么简单，更重要的是组织合作小组，促进小组合作学习；合作学习并不是让学生围坐在一起，让每个学生做作业而已；合作学习也并非由一个学生撰写报告，其他学生“搭便车”签名即可；合作学习不等于“小先生制”，由某一学习优秀的学生对学习较差的学生实施教学；合作学习也不等于一个学生和其他同学坐在一起讨论教材，协助其他同学；合作学习也不等于一般的小组讨论。合作学习能够充分调动所有学生学习的积极性，发挥群体在学习中的作用，并能增强学生合作和利他行为，能最大限度地克服竞争或等级评价所带来的消极影响。

合作学习的教学过程，一般包含教师对全班的教学、学生分组进行教学、学习评价和学习表扬四部分。下面分别就教师进行合作教学前的准备、教学的实施要注意的方面介绍合作学习的教学设计。

第一，教学前的准备。

决定小组人数。按照小组的定义，两人以上为组，因此合作学习的小组人数至少在两人以上。小组人数受很多因素的制约，如学习目标的性质，可用的学习材料的多少，教室空间的大小，全班人数的多少，可用的教学时间有多长等。总的原则是“小组大小适度”（如5～7人），遵循“由小而大”的原则。因为小组人数过多，小组学习所需的人际关系能力和合作的技巧越复杂，每个学生参与合作的时间也相应越少。

学生分组。首先确定学生分组数，可用全班人数总和除以已经确定的小组人数。其次是采取适当的分组方法，决定每一小组的构成。分组的原则是异质分组，异质分组就是根据学生的能力、性别、种族及社会经济背景等将学生分配到不同的小组中。可采用随机法和立意法分组。随机法中以完全随机方式（如采用随机数码表）将全班学生分配到不同的组中去；立意法是根据某些标准把学生分配到不同的学习小组，根据对学生的实际教学目标重新分组，以改进小组的功能。

分配组内角色。小组内的工作大致可分为学习工作和支持工作两类，学习工作是每人都必须参与的，支持工作可由明确的分工来解决。具体而言，每一小组都需要主持人、记录员、报告员、观察员、检查员、摘要员、教练员、资料员等。主持人负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学报告结果；观察员负责观察小组同学的合作技巧、社会交往技巧；检查员负责检查小组的学习情况，确认小组每一成员真正理解所学内容；摘要员负责摘要小组在各阶段学习的成果，包含小组的主要结论或答案；教练员负责指正小组成员学习上的错误，或阐释概念或方法；资料员主要负责学习班资料资源的取得与分配。有时，各种角色可以重新组合，以配合小组分工需要。

安排教室空间。空间安排的原则应有利于小组成员学习，并避免其他小组可能带来的干扰。组内尽量接近，组间尽量扩大。

准备教材。这里所说的教材是指教学时所需的种种材料。当小组形成之初，成员间不善于合作时，每一组只给一份材料；合作时再给每人一份材料，也可以分配给小组内每人不同的材料。

第二，教学的实施要注意六个方面。

明确学习任务。在学习开始，教师必须明确说明学习目标和作业安排以及如何完成目标和作业的程序，主要是为了避免学生产生挫折，让他们更积极地促进学习的顺畅和成功。学生可以提出问题，澄清疑问。各小组中可以先直接教学，将本单元或本课时学习相关的事实、概念、原理、方法和策略教给学生，以建立进一步进行小组学习的基础。这种直接教学必须与小组教学一起做好整体规划。

说明成功的标准。让学生知道怎样的表现是可以接受的。教师可以规定：小组学习后的评价成绩至少应达85分以上，或者如果有一个成员达不到标准，那么小组的学习任务便不算完成。

建立相互依赖。积极的相互依赖是合作学习成功与否的关键因素，其本质是小组成员间建立浮沉与共、休戚相关的心理和行动，既对自己的成败负责，也要为小组其他成员的成败负责。教师可通过确定成绩评价标准，如要求小组每一成员除了自己的表现必须达到一定分数外，也要协助小组其他成员达到一定标准，或任务互赖、资源互赖、报酬互赖等。

设计个人成绩评价。合作学习的目的是用小组合作的力量促进小组所有成员的能力发展，而不是小组中某些学生有所成就而已。应该让每个学生了解每个人的学习责任，说明学习评价是以个别学生的学习为对象。为确保每个人完成小组学习的目标，每个成员之间需要互相提供必要的协助和支持。

指出期待的合作行为。合作学习的目标包括学习小组任务和合作任务两部分。讨论合作行为，使每个成员掌握合作的技巧，其重要性并不逊于学习任务的讨论。例如，与小组同学在一起，不要随意走动；正确掌握他人所说的内容；对事不对人等。

进行合作学习教学。在做好以上准备之后，就可以进行合作学习的教学，在教学实践中，教师可以按照合作学习的内在要求，创造性地摸索出各种合作学习的教学模式。

【注释】

[1]陈声健，许思贵.现代教育技术基础[M].昆明：云南大学出版社，2009：22-25.

[2]陈晓慧.教学设计[M].北京：电子工业出版社，2005：55-56.

[3]傅道春.教育技术行为[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1994：25-27.

[4]郭成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2006：55-56.