教师课堂形象设计与评价

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：教师的课堂教学形象设计既是与教学相关的基本环节，又是教育心理学、教育管理学研究的基本内容之一，它是多学科研究的内容，不同学科研究的侧重点有所不同。只有这两个基本条件，教师课堂教学形象设计方案的实施才能达到预期目的。

教师的课堂教学形象设计既是与教学相关的基本环节，又是教育心理学、教育管理学研究的基本内容之一，它是多学科研究的内容，不同学科研究的侧重点有所不同。课堂教学管理学侧重从教师及教学对象的生理、心理特点以及当前教学目标的要求出发，运用相关心理学、管理学的研究成果，探讨教师课堂教学形象设计的一般技术方法。

（一）教师课堂教学形象设计的原则

为保证教师课堂教学形象设计的科学性，遵循教学的一般规律和形象设计的特点，应遵守下列基本原则。

1.审美性原则

教师良好的形象，是美的表现，是美学观照的结果。某些形象之所以感人至深，始终离不开美的元素和标准。设计和塑造教师的课堂教学形象是美的立意、美的构想、美的实践、美的创造、美的审视。“教师是太阳底下最光辉的职业。”教师美的形象可以拓展教师职业的社会功能，推动教师的成长，可以更加有效地实现学校教育教学的目标。同时，也只有符合美学原则的课堂教学形象，才能真正深入人心。尽管形象具有明显个性，但所有个性的“识别标志”不应当脱离审美科学的指导，否则就是“另类”与“怪异”，于科学的教师课堂教学形象设计无益。

2.一致性原则

教师的课堂教学形象是能对学生起长期作用的教育资源，也只有在长期的持续作用下才能发挥出它应有的影响力，因此，教师课堂教学形象设计应该注重整体形象和形象各要素的一致性^[3]。在这里，既要求教师形象表现的长期一致性，也要求形象各要素性质的一致性。只有做到这样，才能使外在的、刻意的形象设计要求变成融于教师个体形象气质的内在需要，才能对教师、学生形成综合的影响，避免由于不和谐因素造成的师生情感、认知、体验等方面的冲突。

3.可行性原则

教师课堂教学形象设计是依据一定的教育心理学、管理心理学理论对教师形象实践所做的一种规划安排。这种规划要成为现实，一是符合主、客观条件。如主观条件应考虑教师和学生的年龄特点、教师已有的形象水平和个性品质基础等；客观条件应考虑课堂教学配备、地区差异等诸多因素。二是具有可操作性，便于教师在课堂教学活动中实践应用，取得成效。只有这两个基本条件，教师课堂教学形象设计方案的实施才能达到预期目的。因此，教师课堂教学形象设计必须遵循可行性原则。

（二）教师课堂教学形象设计的具体措施

教师的课堂教学形象是由教师个体特征、教学内容与方法及临场应变力所构成的立体图像，进行教师课堂教学形象设计就是在课堂教学环境下，以教学效果为依据分析与解决教师形象中所存在的问题。其中，关于教师教学设计的内容在相关教育类书籍中已有详尽的论述，在此我们将侧重于讨论其他几个方面的问题，主要包括教师外在形象和内在素养的设计。

1.教师外在形象的设计

教师课堂教学的外在部分是教师通过教学活动的交互关系，在个体身上体现出来的、学生可以感知并对其有一定反应的一系列因素与状态。主要包括教师的教学语言、习惯、情绪、仪表、人际状态等方面，诸如言谈举止、待人接物、步态手势、面部表情、衣着仪容、师生交往水平等。外在部分具有一定的可塑性、动态性与客观性，可以通过刻意的设计而加以改变。

（1）语言设计

语言是教师的教育教学工具，是教师劳动的最基本的手段，在学生接受的种种课堂刺激中，语言类占了较大的比重。教师的语言修养在一定程度上制约着教师的基本教学形象，个体的语言方式和所具有的特征，更是个体形象的重要体现。教师的语言形象包括语音、语调、语式、语感、语情、语法等。

作为教师而言，普通话是其基本的教学技能要求，使用普通话授课的教师要发音准确，吐字清晰，尽量避免方言的出现或直接将方言转换为普通话的发音，在语言的使用上要符合普通话的语调、语感、语法等的规范要求，以免造成学生的误解或沟通障碍。教师的语义表达要清楚，注重语音语调的抑扬顿挫，富有节奏感，语言生动易懂，具有启发性，能引起学生的思考和兴趣。有的教师讲课娓娓动听，很有吸引力和感召力，而有的教师讲课用语干瘪，学生听着无趣，教师的语言水平在很大程度上影响着学生在课堂上的学习效率，也影响了教师自身教学形象的树立。

不同学科所要求的教学语言也有所不同，理科教学如数学、化学、物理等，教师的语言要科学准确、简洁明了，用词上更注重客观性，语式、语法等逻辑性强，很少带有教师的主观情感。而文科和艺术科目特别是语文、音乐、美术等，遣词用句上更多体现出教学内容所要求的主观情感性特征，教师需要用自己的语言来表现或诠释内容的思想感情。所以这一类科目的教师要更注重语言的感性意识，把自身形象融入教学形象中去。

很多教师在授课中都带有自己的“间隙语”，它们没有实在的意义，如就是说、嗯、你看、然后等。这是教师最初为调整自己思维的产物，但长久之后就成了一种语言特征，教师本人也意识不到。然而这样的“间隙语”容易让学生觉得教师的准备不充分，不能有效地表达自己的意思，要以此来过渡，这对教师的教学形象是一种损毁。所以教师在授课中要尽量避免类似语词的出现，使自己的教学语言更具流畅性，增加学生对自身教学能力的肯定，从而优化自己的课堂教学形象。

另外，教师在教学中容易带入生活语言，它常常反映出教师的思想意识、文化修养及处世待人的态度等。例如，有的老师喜欢说粗话，动不动就骂人，甚至批评学校领导或其他教师的缺点等，给学生留下极坏的印象，使自己在学生心中的形象大打折扣。这些都是教师在为自己做形象设计时所必须考虑的环节，应该对自己的课堂用语有所节制，事先思考语言在时间和空间上的适宜性。

总之，良好的语言形象要求教师的教学语言言之有理、生动准确、对症下药，而教学中的生活化用语则要言辞恳切，文明而切忌粗俗，既要体现自己的职业特点，又要表现出对自身身份的维护和尊重。(www.chuimin.cn)

（2）体态行为设计

心理学研究表明，普通人获取信息的途径有一半以上来自对方的体态，教师的教学活动特点决定教师形象中的体态具有特殊的要求。教师可以通过自己体态的调整来表达相关的教学内容，发出一定的教学指令，同时也是难以替代的教育管理方式。学生可能通过对教师体态的把握来获取相应的信息，认识教师和教师所要传达的内容。这主要体现在教师的眼神、表情、手势、步态、形体等方面。

眼睛是心灵的窗口，教师的眼神应当是热情、友好、坚定、亲切、自然、充满关爱的，最忌讳目光呆滞或眼神游移而没有焦点。教师要既能利用眼神表达教学内容的思想情感，又能做到平等对待每个学生，使之感受到教师实实在在的关注。教师要善于利用眼睛所传达的无声信息调控课堂环境，表扬学生的良好表现，提醒错误的行为习惯，增进自己的威信，强化自己在学生中的形象。

脸是心灵的镜子，教师应当有丰富而庄重的面部表情。一般说来，教师的表情应是亲切和善的，真诚的微笑和开心的笑容是拉近师生距离、加强师生信息沟通和心灵交流的有效手段。但适时的严肃可以更好地控制课堂环境，给学生以警示。所以根据现场状况选择适当的表情是教师的必修课，若一直板着脸，学生会以为教师心情不好或不愿上课，或是不喜欢他们，使师生间产生隔膜；若教师总是嘻嘻哈哈，不够庄重，容易让学生觉得他没有原则，可以任意破坏课堂纪律，那教师就很难在学生中建立自己的威信，更无形象可言。

教师的手势是他的一种教学辅助工具，其含义包括象形、情意、指示、评价四类，在阐释相应的教学内容或表达课堂管理意愿时应当做到准确而协调，指示清楚，表意恰当。另外，有些教师喜欢通过手势来加强自己语言的效果，但是应该明确的是，手势不宜过多，其幅度也不能太大，除非是教学要求的结果。教师在教室内手舞足蹈是不合时宜的表现，常常也给学生一种经验不足的印象。

教师的步态和形体本身不存在较大的教育效用，但它是个人形象中很重要的成分。教师应当是优雅而有风度的，在整个教学过程中表现出从容不迫以及对自身能力和形象的充足自信心。值得注意的是，教师要保持自己的形体端正，上课时以自然放松的姿势站立，不要东倒西歪，尤其不能歪歪斜斜或不停抖动整个身体，这样容易表现得不够庄重或心理紧张。

（3）仪表设计

仪表是外界感知到的最生动、直观、具体的形象，不仅反映个体的审美水平，也反映个体的内心世界。它包括着装、修饰、化妆、个人卫生、发型造型等方面。但若教师能多参加体育锻炼，保有健康的体魄、优美的身材和饱满的精神面貌，就能使自己的仪表更加出众。

教师的着装总体上要求整洁得体，与身份相符，便于自己在教学活动中的具体操作。教师除了应当考虑体形和色调的搭配，穿适合于自己，能展现自身优点的服装外，还要考虑时间、地点、教学内容安排等因素的影响。例如，上体育课或实验课时，女教师不宜穿长裙或坠饰过多的衣服，而男教师也不宜西装革履，否则会妨碍课程的实施。另外，教师上课时穿的服装不能太时尚或过于隆重或趋于媚俗，色彩与款型也不要太惹眼，这些都会干扰学生的正常学习，也与教师的教学形象不符。修饰上要符合职业特点，女教师可以化淡妆，佩戴少量贴身而小巧的首饰，切忌首饰发出叮当的响声，分散学生的注意力。男教师可以打领带，但颜色不能太张扬，不宜佩戴粗大的金属项链，腰间也最好不挂大串的钥匙或多个通信工具，既引人注目也显得比较俗气。教师的发型要适合自己的脸型、体形，头发的染、烫与造型也要慎重，不能显得怪异或哗众取宠，这既不符合自己的身份，也容易转移学生的注意力。

个人良好的卫生习惯也是教师仪表设计中不可缺少的部分，除衣着干净整洁外，也要注重身体各部位的清洁。手、脸干净，头发清爽，身上不散发异味。教师上课前要尽量不饮酒，不吃蒜等有刺激味的食物，否则也要做好补救措施之后再去上课。

（4）人际关系设计

人际关系的好坏直接影响到一个人在他人心中的形象。教师在课堂上的人际关系主要体现于师生关系，应当本着正确的学生观、问题观，注意互相尊重、真诚信赖、关爱学生。教师尤其要注意的是在课堂交往中不能带有偏见，偏爱学习成绩优秀的学生、自己喜欢的学生或对自己有利用价值的学生而冷落其他人。在教学中教师还要善于营造和谐的互动氛围，与学生形成良好的信息沟通与交流，当学生犯错误时，减少训斥与责罚，对其动之以情，晓之以理，当学生取得成功或进步时，要善于表达自己的喜悦与赞赏，用真诚取得与学生的互相信任和支持。

另外，在与学生的非教育人际交往中要注意平等交往，诚实守信。遵循一般人际交往中的礼貌、礼节及与礼仪相关的程序和仪式，重大节而不失小节，谦恭而不卑微，大方而不做作。在此，教师更要避免与学生家庭间发生经济纠葛，不能收受家长的红包、请吃饭等，也不能利用师生关系到有权力的学生家去走后门、拉关系，这也会影响到师生关系中的平等性，降低自己的地位和威信，丑化自己在学生中的形象。

2.教师课堂教学形象内在素质部分的设计

教师课堂教学形象的内在素养是通过长期的努力逐步形成的、较为稳定的、直接对外在状态产生决定性作用的一系列潜隐因素，常常通过个性、智慧、感情、能力等方面发挥作用。外在形象与内在素养二者是一种辩证关系。内在的素质修养是一种长期努力的结果，是一种积淀，它的影响是深刻而持久的，内在的改变必然带来外在的变化。外在的美必须以内在美作为基础。从教师的职业特点和社会作用来看，优秀教师表现出来的优良课堂教学形象，常常是教师内在丰富、高尚心灵世界的缩影。

教师课堂教学形象内在素养方面设计的主要策略是充实自己的专业知识素养和完善自身的个性特征。

（1）当今世界是一个信息不断膨胀的社会，飞速发展的社会文明要求教师要以坚强的毅力，本着终身学习的理念，不断加深自己的学识修养，要掌握获取新知识的方法与途径，学会广泛吸收社会上的新事物、新知识，开拓自己的眼界，丰富自己的知识领域，能在更广阔的范围内给学生以指导。教师必须认真钻研大纲、教材和更多的相关参考资料，寻找可供利用的辅助课程资源，甚至培养自己根据学生学习的需要来整合课程、设计课程的能力，就是在整个学科结构体系的基础上对尽可能多的教学资源进行开发、整合与利用，从而更好地实施教学，塑造良好的职业形象。

（2）个性是心理学的范畴，个性状态和特征也是形象的核心内容。没有内在良好的个性特征，任何华丽的外表都显得苍白和虚伪。教师个性特征是指教师应当具备的优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的价值观意识和个体内在的行为倾向性。良好的教师教学形象必须以培养良好的个性特征作为基础，首先要求教师必须具有良好的个性，培养高水平的自我意识，能够自我控制和调整，有强烈的事业心和责任感，关爱学生，有适度的紧迫感与持久的职业行为动力，有良好的社会适应性，有良好的挫折承受能力，言行一致，知行结合。同时要做好自己的心理维护，良好的课堂教学形象的维持，必须以健康的心理状态为条件，教师要注重在工作和生活中提高自身的心理健康水平，完善自己的心理素质。

总之，教师的课堂教学形象设计和养成是一个内外兼修的过程，良好的教学形象是一种特殊的教育因素，它具有难以替代的教育管理价值。对现代教师课堂教学形象设计的理论与实践研究的广泛关注，表现出社会对教师职业的认同与期望，它集中反映了对从事教育活动的教师的内外素质的普遍要求，是教师职业发展水平提高的重要特征和表现，符合当前国际化的职业发展趋势。课堂教学形象设计的应用价值更应该引起我们广大教师的关注与实践，促进自身能力和修养的提高，取得更好的职业成就。

教师课堂形象设计与评价

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