课堂教学内容组织与教育评价

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：对学习者而言，教学内容存在于课堂内外，存在于生活的各个环节中。教学内容的这一特性使得教师的教学过程首先以完成相应教学内容的传授为首要目标。教学内容中另外一种“动态的现实内容”是由静态的可能内容演变而来。教学内容直线式组织方式与螺旋式组织方式各有其优缺点。应该说，教学内容的渐进性组织是必要的，它是保证有效学习的一个重要因素。然而，各种事实和有关的研究表明，在教学内容的组织上，适度的跨越性也是重要的。

（一）课堂教学内容的基本含义

课堂教学内容是教师和学生共同学习、掌握、体悟的对象，是教学过程中必不可少的一大要素。教学内容规定着学习者学习的范围、层次、广度与深度，反映着一个时代或者一段时期内教学活动的培养目标和教学目的之所在。教学内容通过详细的课程计划、明确的课程标准和种类繁多的教科书得以呈现，体现了人类知识演变过程中那些经过细心挑选以供后人传承、使用、发展的各类知识。对学习者而言，教学内容存在于课堂内外，存在于生活的各个环节中。教学内容的这一特性使得教师的教学过程首先以完成相应教学内容的传授为首要目标。

“就教学内容本身而言，既相对独立，又相互联系，是一个纵向深入、横向沟通联络的内在完整结构。”教学内容在不同的学龄段有不同的要求和明确规定，对学习者的学习内容都细致入微地按阶段进行了划分。不同阶段的教学内容有不同的教学任务，因此是相对独立的，但是这些教学内容又着眼于学习者不同时期的心理发展水平，共同服务于学习者的智力发展与学习提高，目的都是实现知识体系在代际上的传承与延续。

据国内学者朱丹萍的研究，我们可以将教学内容分为“静态的可能内容和动态的现实内容”。其中，静态的可能内容指的是那些通过详细的课程计划、明确的课程标准和种类繁多的教科书等形式得以呈现的内容。这些内容由于是一种明确具体的书面规定，所以相对于那些在教学过程中随机产生的教学内容而言没有较强的随机性和生成性，如果教师在教学过程中不根据教学实际情况进行修改补充与完善，或者拘泥于已经成文的教学计划、标准等，很容易造成教学局面千篇一律的现象，这更加剧了教学内容的静态固化。教学内容中另外一种“动态的现实内容”是由静态的可能内容演变而来。这两者之间的演变是通过现实的教学过程得以实现的。具体来说，就是静态的教学内容在师生之间的传递与接受过程中再生成或者转变为动态的教学内容。在这一转化过程中，由于学生与教师交流的特殊性、教学环境的特殊性、教学方法的各异性，所以会产生形式各样、内容不同的动态教学内容。比较而言，动态教学内容比静态教学内容更具多样性、特殊性与丰富性。

教学内容有广义、狭义之分。我们这里主要指狭义上的教学内容，即近代以来制度化学校中的教学内容。

（二）课堂教学内容的选择与组织依据

教学内容选择好之后，还需要以恰当的、有效的方式和结构加以组织和安排，这就是教学内容的组织。一般而言，教学内容的组织需要处理好以下几对关系：纵向组织和横向组织的关系；逻辑顺序和心理顺序的关系；直线式与螺旋式的关系；渐进性组织与跨越性组织的关系。在课程设计阶段，学习内容已做过较精细的组织，但这还不够，在教学设计中还需要做大量的工作，这些工作包括对课程中学习内容之组织的理解和把握，并以此为基础之一，在教学设计阶段结合具体实际进行调适和一定程度的重新思考、建构。

1.纵向组织和横向组织

纵向组织又称序列组织，是“按照一定的准则以先后顺序排列教学内容，即认真地安排教学内容中各个具体部分的纵向顺序”。人们常说的循序渐进，就是对纵向组织的一种概括^[2]。众所周知，教学内容的纵向组织是人们所重视的，需要注意的是在实际的操作中，如何将纵向组织做到理想的程度，这又是一项复杂的工作，如我们必须考虑这些问题：以什么为先后顺序，怎样具体地安排先后顺序中的各个细节，对先后顺序应该强调到什么程度，先后顺序能否有变通性，怎样变通，等等。

横向组织是指“打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来”，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。人类知识本来就是一个有机的整体，虽然被划分为各个不同的学科，但是各门学科之间的知识存在着不可分割的联系，必须将各门学科相互联系，使其成为一个整体，才能真实地反映客观世界的整体性。因此，在教学内容上，应该将不同学科彼此联系起来，包括将自然科学与社会科学联系起来，将自然科学内部的各门具体学科的知识、将社会科学中各门具体学科的知识彼此联系起来，从而实现良好的横向组织。(www.chuimin.cn)

2.逻辑顺序和心理顺序

教学内容的组织既要考虑逻辑顺序又要考虑心理顺序。所谓逻辑顺序，就是知识本身的系统和内在的逻辑联系；所谓心理顺序，是指学生的心理发展顺序和心理活动顺序。对此，教师们已具有一定的熟悉度。一般来说，逻辑顺序相对比较好办，因为现成的教科书在编写过程中都较多地考虑了逻辑顺序，而且教师一般都经过了较为严格的学科训练，他们能够比较顺利地处理好知识的逻辑顺序问题。

3.直线式与螺旋式

教学内容的编排方式有直线式和螺旋式两种。所谓直线式，是指“将一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后相联系的直线，前后内容基本上不重复”。所谓螺旋式，是指“在不同阶段上充分呈现特定的教学内容，但逐渐扩大范围和加深程度，使之呈‘螺旋式’上升的形状”。教学内容直线式组织方式与螺旋式组织方式各有其优缺点。直线式组织方式的优点在于它能够较完整地反映一门学科的逻辑体系，能够避免教学内容不必要的重复。其缺点主要在于，他不太利于各个具体领域知识之间的横向联系和一定阶段上相对完整的知识结构的形成。教学内容螺旋式编排方式的主要优点就是避免了直线式的主要缺点，而其缺点主要在于：有时候容易造成教学内容的臃肿和不必要的重复。在实际的教学内容组织中，总体上讲应该将直线式和螺旋式两种组织方式结合起来，但具体来说又需要考虑课程问题本身的意图、编制成果以及教师自己所面临的各种具体实际。

4.渐进性组织与跨越性组织

长久以来，人们对教学内容的组织总的来说一直是非常强调循序渐进的，即强调按照相对固定的顺序抓紧向前推进，避免跳跃性，这样才符合学习的规律，因为后期学习应该完全以先前的学习为基础。应该说，教学内容的渐进性组织是必要的，它是保证有效学习的一个重要因素。

然而，各种事实和有关的研究表明，在教学内容的组织上，适度的跨越性也是重要的。这主要存在以下几种情况：第一，教学内容的组织往往需要有大的内容框架，而大的框架的构建往往具有较大的跨越性。第二，具体内容的组织虽然应该多考虑连续性，但这种连续性是相对的。例如，从三角形的知识到四边形的知识，到底有多大的知识量，这都是相对的，我们可以做得很具体、很细致，或者很深入，向学生展示极大的知识量；也可以是很粗略的、蜻蜓点水式的向学生展示最基本的知识，从而大大地缩减知识的路程。第三，在很多情况下，教学内容的顺序也并非固定不变的，可以在做了一定的技术处理之后，颠倒顺序，将难度较大的内容提前学习，即进行超前学习。第四，在教学内容的组织上，总是存在不同层次的教学内容转换，如不同课程门类之间的转换、不同单元之间的转换、不同主题之间的转换，而这些转换虽然有时有连续性，但更多的是跨越性的。第五，还可以采取一些特殊的手段来实行教学内容的跨越性组织，并收到良好的效果。第六，在现实的教学中，还存在这类情况：某些学习者通过自学等途径很好地掌握了教师可能准备教的内容，在这种情况下，教师在教学设计中就应该在一定的范围内以适当的方式跳过这些内容。

教学内容的跨越性组织之所以具有合理性，是因为它具备一些前提条件，如知识之间的联系是多层次、多路线、多方向的，借助于深层联系更多地可以实现渐进性组织，而借助于多层联系可以更多地实现跨越性组织；学习者具有对打乱顺序的、非连续的知识进行有序组织的能力，因此，即使我们提供给学习者的知识是跨越性的，学习者仍然可以在头脑中将其组织、编码成一个连续的、有序的系统，进行有效学习。需要注意的是，教学内容组织上的渐进性与跨越性是相对的。

课堂教学内容组织与教育评价

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