课堂教学设计与学生教育评价

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：作为一个群体，学生有其共同的群体特点与共性。学生所具有的这些角色特征，一是表明了学生在教育教学活动中应有的角色定位，二是反映出学生这一角色所共有的特性。一般，我们将气质分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种。多血质的学生，其特点是变通能力强、交际广泛、适应能力出色。如有些学生既活泼善交际，又有耐心和毅力，成熟稳重，这就是多血质与黏液质混合的学生。

（一）学生特征

1.一般特征分析——寻找学生的群体共性

在当前的课堂教学中，教师所需要面对的是一群学生，而不是单一个体。作为一个群体，学生有其共同的群体特点与共性。作为教师，当面对这样一帮学生时，我们需要做的就是找到这个群体的共性特征。归结起来，学生的群体共性特征主要表现在以下几个方面。

（1）角色特征

学生作为一名学习者，作为教学教育活动中的主体，有其作为学生这一角色的特征和角色定位（这点后面有讨论）。作为在校学生，这一角色的特征归结起来主要有三点。

第一，学生是以系统学习间接经验为主的群体。在校学生，学习的知识通常是以书本为载体所体现出来的书本知识。书本知识则是通过总结前人实践中的认识成果（概括化的经验）并经过精挑细选出来的。

第二，学生是具有主体性的人。在学校的教学教育活动中，学生并不是被动的加工对象，他有自己的主观能动性。这种主观能动性主要体现在：学生具有独立性、选择性、自我调控性、创造性、自我意识性。学生能对自己的学习活动和行为做出有意识选择和自我调控。并且在学习的过程中能发现自己的潜力，发现乃至创造新的事物。

第三，学生具有明显的发展特征。首先，学生有学习知识与技能发展自己的需求与愿望；其次，学生的学习过程本身也是一个自身的发展过程，并且在自身的发展过程中表现出不断向上发展的潜力与趋势，呈现出发展性的特点。

学生所具有的这些角色特征，一是表明了学生在教育教学活动中应有的角色定位，二是反映出学生这一角色所共有的特性。这些特性，要求教师们必须正确地给学生和自己的角色定好位。同时教师要有一个正确的学生观，即把学生看成一个具有发展潜力的主体性的人，在课堂教学的设计中也要时刻注意到这一点。

（2）学生发展的一般规律性

学生发展的一般规律性是指学生在学习过程中身心发展所具有的一般规律或者一般特点。归结起来主要有以下几点。

第一，顺序性和阶段性。顺序性是指学生的发展都有一定的顺序，并遵循由低级到高级、由量变到质变的一个发展顺序。阶段性特征是指学生的身心发展随着年龄段的变化呈现出各自年龄段所具有的典型特征（这点后面会有详细的论述）。顺序性和阶段性的特征，要求教师在连续的课堂教学设计中注意遵循一个由浅入深、由易到难、由低级到高级渐进的顺序，同时注意阶段与阶段之间包括教学内容层次的配合与衔接。

第二，稳定性和可变性。稳定性是指处于同一教育教学环境下的同一年龄段学生身心发展的顺序、过程、速度大体是相同或相似的。可变性则是指在不同教育教学环境及不同社会环境、社会时代下的学生，即使是处于同一年龄段的学生其发展水平也是不一样的。可变性充分反映出时代、地域等不同的社会外在环境对学生发展的影响。当前，即使是身处同一班级的学生，其各自所面对的环境也是存在差异的，各自的发展也随社会外在环境的变化表现出可变性。因此，在实际的课堂教学与教学设计中，教师既要注意保持一定时期内教学内容、方法的稳定性，又要注意根据时代特征、地域特点、文化特点，不断地革新教学内容与方法。

第三，不均衡性。不均衡性有两个含义：一是各个年龄段学生的发展速度与质量是不一样的。二是即使在同一个发展阶段，学生身心发展各个方面的速度也是不一样的^[1]。人的感知、思维、记忆、想象力各有自己发展的关键期。不均衡性在表明学生的发展有关键期的同时，也暗示着教师在课堂教学设计的时候，要注意学生是否处于某一方面发展的关键期，并且抓好这个关键期以促进学生快速发展。

第四，个别差异性与整体性。个别差异性含义有两种：一是每一个个体由于自身所具有的主客观条件不一样，其在同一发展阶段的发展速度、质量都有所差异；二是即使在同一过程，个体发展的速度、质量都一样，但是其发展的方面也有所不同。

（二）学生个体差异性分析

在了解了学生这一群体一些基本的共性特征后，对于班级上的全体学生我们就有了一个大体的了解。然而仅仅知道这些是不够的，要在教学中真正做到有针对性的施教，必须了解学生作为一个独立的个体各自的特点和差异性，这就涉及学生个体差异性的分析。对于学生个体差异性的分析，并不是单指学生个性差异的分析，还有必要对学生的初始能力和准备状态进行必要的分析，除了这些以外，涉及学生个体背后的社会背景等方面的分析也是必要的。具体来说，有以下几个方面。

1.学生个性的差异分析

个性也称为人格，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。它包括性格、气质和活动倾向等多个方面。在分析学生个性的差异时，一般我们需要分析与学生学习有重大关联的性格与气质、自我意识等方面的差异。(www.chuimin.cn)

（1）学生的性格差异

性格是指人在生活过程中形成的习惯化了的行为方式。一般我们所说的外向与内向之分就属于性格差异的分类。外向型（外倾型）的学生心理活动倾向于外部，对外界事物比较关心与感兴趣，一般具有开朗、热情、活泼、善于交际等特点。内向型（内倾型）的学生则恰恰相反，对外界事物很少关心也不感兴趣，反应迟缓、沉静、孤僻、不善交际。除了内、外向之分以外，学生的性格还可以按心理机能分为理智型、情绪型、意志型；按独立与顺从分为独立型和顺从型。

（2）气质差异

气质类型是与生俱来的，不同性格本身具有可塑性，因此性格是可以改变的，但气质则伴随人的一生，很少能发生改变。一般，我们将气质分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种。

胆汁质的学生通常体内胆汁较多，所以做事冲动、有干劲、爆发力强。

多血质的学生，其特点是变通能力强、交际广泛、适应能力出色。这类学生能够处理复杂的人际关系。胆汁质与多血质都属活泼型。

黏液质的学生较为稳重，思维较慢，但是持久力、耐力强，性格波动小。这类学生较为安静，能够承担责任，学习认真，但这类学生比较缺乏灵活性。

抑郁质的学生极为敏感、多愁善感，内心孤独，容易受挫，也经不起挫折的洗礼。这种气质的学生更加渴望教师的关爱，但教师需要把握好关爱的尺度与方式。

需要注意的是，学生的气质很少是单纯属于某一种的，而多半是两种或者多种气质类型混合的。如有些学生既活泼善交际，又有耐心和毅力，成熟稳重，这就是多血质与黏液质混合的学生。

（3）自我意识的差异

学生的自我意识是指学生对自己的看法与认识，它一般体现在学生的兴趣、爱好、动机和归因等方面。每个学生对自己的认识与看法是不一样的，如在学习的兴趣方面，有些人爱好数学，有些喜欢语文，有些则不喜欢读书。在个人的业余爱好方面，则更体现出多样性和差异性，如对不同体育运动的偏爱。至于学习的动机方面，有的学生学习的动力是受到了外部诱因的影响，有些则是来自对学习本身的热爱。在归因方面，有些学生将失败归于自己的运气不佳，有些则归因于自己的能力不足。在对成功的归因上也呈现出同样的差异，有些归因于自己运气好，有些则归因于自己能力强。学生自我意识的差异，体现出的是学生对自我的认识，有些是内隐着的，有些则会外显出来。对于教师来说，需要做的是深入了解学生各方面的特点与表现。

2.学生认知的差异

学生认知的差异表现为以下两个方面。

（1）认知水平的差异

学生认知水平的差异又体现为：学生一般认知能力的差异及起点能力的差异、认知发展水平的快慢高低差异。学生一般认知能力的差异表现为学生认知结构的差异、认知策略的差异。有的学生会使用多种认知策略，有的学生则只会使用一种认知策略，这就是学生一般认知能力的差异。学生起点能力的差异，则主要表现为学生具备性知识和应用性知识方面的差异。同一教学内容，有的学生学过，有的则没有，有的学了没掌握，有的学了却能触类旁通。这些都是学生起点能力的差异。学生认知发展水平的快慢高低差异，表现为学生认知发展过程中速度与质量上的差异，速度上体现为快慢，质量上体现为高低。如我们经常发现同一个知识点，有的学生很快能理解并掌握，有些则需要很长时间，有的还能触类旁通，贯通其他的知识点，有的则不行，这些都是高低快慢差异的重要表现。

（2）认知方式上的差异

认知方式是指学习者所喜爱的信息加工方式，又被称为认知风格和学习风格，表现为对外在环境的偏好、选择与反映上。如有的学生喜欢在安静的地方读书、背书，有的则喜欢在闹市中畅游书海；有的喜欢在白天读书做作业，有的则喜欢在晚上干这些事情。这些都是认知风格的差异。在认知方式的分类上，又可以将学生分为场独立型和场依存型、沉思型和冲动型。场独立型与场依存型的区别在于：场独立型的学生，对客观事物做判断，不易受外来因素的影响和干扰，多利用自己内部的参照，独立对事物做出判断。场依存型的学生则恰恰相反，他们的态度和知觉意识易受别人（尤其是权威人士）等外来因素的干扰与影响，缺乏自己独立的见解。沉思型与冲动型学生的区别在于：前者在解答问题时，倾向于深思熟虑、错误较少，后者则迅速做出反应，但常常出错。看到什么就想到什么或就说什么，应该是冲动型的认知风格。

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