学习理论与教学实践的理想结合

教学设计的最终目的是让学生更好地学习，所以以学习为研究中心的学习理论在教学设计过程中是不能绕过的理论基础。学习理论是研究学习的本质及其形成机制的心理学理论，它诞生于心理学科的发展^[4]。由于哲学论和认识观的不同，心理学界对学习的心理本质及过程的理解存在着众多解释，由此产生了不同的学习理论，但其中对教学设计影响较大的主要有三种心理学流派：行为主义心理学、认知主义心理学与人本主义心理学。

（一）行为主义学习理论

行为主义学习理论对学习心理和行为的解释，特别重视可观察的行为，认为行为的多次快乐或者难过的后果改变了个体的学习行为或者个体对他人的模仿行为。

1.桑代克的联结主义学习论

桑代克的联结主义学习论是通过著名的“饿猫开迷箱”实验提出的，他认为学习的实质在于形成刺激-反应联结（在这之中，不需要作为媒介的观念）；任何动物遵循相同的学习规律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程。由此，他提出了学习必须遵循的三条重要原则。

（1）准备律（law of readiness）

准备律指学生在学习开始时的准备。学生只有在有所准备并且予以活动刺激才能感到满足，如果有准备而没有活动刺激或者没有准备就进行强制活动，都会使学生感到不适、焦虑，甚至烦躁、反感。所以，在教学中要注意学习环境的创设和学习内容的预设，使学生在充分准备的基础之上适当予以活动刺激，只有这样才能引发学生的学习兴趣，更好地促进学生学习，提高学习效率与水平。

（2）练习律（law of exercise）

练习律指多次重复一个学会了的反应会增加刺激与反应之间的联结。换言之，也就是S-R联结受到练习和使用的次数越多，这种联结就会变得越强；反之，就会变得越来越弱。但在桑代克后期的论述中，他也对这一规律做了修改，因为他发现没有奖励的练习是没有效果或者低效的，S-R联结只有通过有奖励的练习才能逐步强化，取得预期的效果。因此，在教学设计中，教师要更好地利用奖励机制对学习者的学习进行强化，通过这种刺激-反应过程深化学习者对课程内容的记忆与掌握。

（3）效果律（law of effect）

效果律指学习者在接受刺激并做出反应之后如果得到的是一个令学习者快乐或适宜的结果，那么学习者不断重复这种反应的机会就会增加；如果反应之后跟随的是一个令学习者不悦或者厌烦的结果，就会引发学习者在重复动作中的抵触，进而减少这个行为的重复。由此我们可以发现，反应效果对学习者未来行为起着关键作用。其中，令学习者快乐或适宜的结果在教学中最常见的就是奖励，包括口头奖励和物质奖励。这就要求教师在课堂设计时注重对学生行为的积极评价，尽可能地发现学生课堂行为的闪光点，不断提升学生对自己行为积极的反馈，进而提高学习的主动性与积极性。

2.班杜拉的观察学习理论

班杜拉的观察学习理论认为，学习者通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为，这些观察能够储存在他们的大脑中以帮助他们模仿其他人的行为。这其中经历了四个过程。

（1）注意过程（attention processes）

在这一过程中，学习者注意和知觉榜样情境的各个方面，也就是观察被模仿者的行为与言谈举止。

（2）保持过程（retention processes）

在这一过程中，学习者将他们在注意过程中观察到的榜样行为通过语言和表象两种表征系统储存在大脑中。这些信息会以符号的方式在记忆中得到保持。

（3）复制过程（reproduction processes）

在这一过程中，学习者从记忆中调取、复制他从榜样观察中所习得的行为。通过这一过程，学习者的符号记忆转化成适当的行为动作，实现行为由观察记忆到现实的跨越。

（4）动机过程（motivation processes）

在这一过程中，学习者的模仿实践得到激励和强化。强化提供了对行为的预期，影响了观察者的注意榜样行为，激励观察者编码和记忆那些可以被模仿、有价值、能实践的行为，而那些被禁止的行为则通过负面强化进行消退处理。

班杜拉的观察学习理论在课堂教学设计中要求教师起到一个榜样示范的作用。教师也可以当作如何解决问题，如何进行思考等的榜样，如说出他们的思维过程、情绪控制、对其他人的尊重、良好的行为习惯、认真的倾听态度等。这些行为可以引导学生通过观察模仿进而习得相同的品质。

（二）认知主义学习理论

认知主义学习理论关注人类的学习，重视学习者在学习或者记忆过程中那些不能被观察到的心理过程，注重理论在教学设计过程和教会学生学会学习方面的实际应用。该理论的早期代表人物有格式塔和托尔曼，其后朝两个方向发展，一个是新结构主义，如皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔；另一个是认知主义，如加涅等。这里简要介绍布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知结构同化理论和加涅的学习信息加工理论。

1.认知结构学习理论

这一理论认为，学习和教学要遵循以下原则。

（1）遵循学科知识结构的完整性与系统性特征

所谓知识结构，是指某一门学科，按一定的组合方式和比例关系所建构的，由各类知识所组成的，具有开放、动态、通用和多层次特点的知识构架。通常每一门学科都有自己独特的知识结构，这些知识结构表现在一门学科所拥有的基本概念、基本原理、典型例题（案例）以及彼此之间的逻辑关系，学科知识结构还牵扯到每一门学科所涉及的基本技能与学科（或专业）思想等方面的技术与态度因素。

学科知识结构具有整体性特征。一切事物都是一个有机整体，任何一门成熟学科的知识结构与其他事物一样，是一个有机整体，组成学科知识整体的各部分之间都相互依赖、相互联系、相互作用、相互制约。当然，学科知识结构本身也是不断发展变化的，它是动态的，而不是静止的，是随着人们对自然与社会认识的发展而发展变化的。此外，学科知识结构还具有有序性。从一门学科的初级知识或入门知识到中等难度，再到学科前沿知识，这是一个有机有序的知识序列。这种有机有序的性质决定了教学的循序渐进原则。从一般知识结构的组成来看，是从低到高、从核心到外围的层次。从低到高是指从基础知识到专业技术知识，直至前沿科技知识，要求知识由浅入深地积累并逐步提高。从核心到外围是指在核心知识确立的情况下，将那些与核心知识有关的知识紧密地联系在一起，构成一个合理的知识结构，突出核心知识的中心作用。否则知识结构杂乱无章，主次不分，发挥不了学科知识结构的整体作用，影响学生知识体系的建构。

（2）教师要充分发现、培养和利用学生的直觉思维

现代知识探究的方式以分析和分解为主要手段，进而影响到知识传授的方法。我们在教育实践中过度重视学生的分析能力，而疏忽了其直觉思维的培养。

直觉思维是一种优秀的思维品质，它源于整体感觉认知，具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中，也贯穿于科学研究之中。事实上，直觉思维是一切科学发现和知识探究的基本途径之一。历史上许多重大的发现都是基于直觉。欧几里得几何学的五个公设都是基于直觉，从而建立起欧几里得几何学这栋辉煌的大厦；哈密顿在散步的路上迸发了构造四元素的火花；阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法；凯库勒发现苯分子环状结构更是一个直觉思维的成功典范。所以，在现实的教育教学活动中，教师要转变教学观念，把主动权还给学生，注意引导与培养学生的直觉思维能力，并把这种直觉思维能力转化为学生学习的方式与技巧。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感。

（3）学习动机的重要性

布鲁纳强调学习是一个主动的学习过程。学习的内在驱动力是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级、竞赛、成绩、名次等之类的外在要求。在教学设计中，教师要引导学生自我发现、自我领悟与自我提升，充分内化学习动机，激起学生对学习本身的兴趣。通过发现式学习，学习者将能够从自身实际出发，将学习活动与自身实践活动相统一，提升学习的效率与水平。

2.认知同化学习理论(www.chuimin.cn)

奥苏贝尔认为同化理论的核心是，学生认知结构中的已有观念是决定学生是否习得新信息的关键，因此在教学过程中要遵循逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者原则。其中，逐渐分化原则要求在教学中教师应该传授最一般的、最广泛的概念，然后根据具体情节对这些知识进行逐步的细化分解；整合协调原则则要求学生对认知结构中现有要素重新进行组合；先行组织者原则是指在学习任务开展之前提前向学习者提供一种引导材料，这种材料能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联，它比学习任务更抽象、更概括，体现了更高水平的综合。

奥苏贝尔的认知同化学习理论注重有意义的接受学习，突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用，这一理论对传统讲授教学和接受学习进行了澄清，精细地分析了有意义接受学习的实质、条件、机制等，这对改进教学设计、提高教学效果有着重要的使用价值。

3.学习信息加工理论

加涅根据现代信息加工理论提出了这一学习理论，展示了学习过程中的信息流程，他把学习活动分为八个阶段。

（1）动机阶段

激发学习者的动机是学习得以发生的根本所在。要引导学习者学会学习，必须使他们能够自我驱动，通过一种奔向某个目标的动力使学习活动获得一种持续发展。教师在课堂教学过程中要把对学生的学习预期与学生本人的实际学习活动联系起来，以此来激发学生内在的学习动力和潜能。

（2）了解阶段

具有较高学习动机的学习者通过注意和选择性知觉在这一阶段能够比较容易地接受外部刺激，使刺激通过信息加工系统进入并储存在自己的记忆中。学习者在知觉过程中会根据自己的动机和学习预期自主选择外部刺激和信息，学习者的注意力也主要放在了那些自己感兴趣和能够与自身学习目标紧密相连的刺激和信息上。

（3）获得阶段

这一阶段是指学习者通过注意和知觉所学的东西进入短时记忆的编码储存。这些经过编码的信息与学习者最初接收信息并非完全一致，学习者在编码过程中已经对信息进行了修饰、筛选，甚至歪曲。所以，教师在这一阶段要帮助学习者采用正确的编码策略，以利于学习者正确地储存信息，为后续的信息处理提供有效的信息。

（4）保持阶段

这一阶段，短时记忆的编码将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是长久的。这种长时记忆能够对学习者认识事物发挥最初也是最根本的影响。

（5）回忆阶段

这一阶段也被称为信息的检索阶段。前期所学的内容在这一阶段将通过活动表现出来，成为思维的外化物。在这一过程中，离不开相关的检索线索。检索线索将帮助学习者回忆起那些难以回忆起来的知识，所以教师在学习开始的时候就要为此阶段设立一些检索线索，教会学生自主进行信息回忆。

（6）概括阶段

概括阶段并不是在完全相同的学习情境下学习者才能对所学内容进行提取和应用，这主要归功于学习者对变化的情境或者是现实生活中利用所学知识的概括。学习者能够将知识从一种环境背景下迁移到新的环境背景，首先依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。

（7）作业阶段

教师在这一阶段应该把学生的学习反应组织起来，让他们在操作活动中呈现出来，为学生提供各种各样的作业，使学习者有机会表现自己的操作活动。

（8）反馈阶段

通过实际的操作活动，学习者能够认识到自己的学习是否达到了预期的目标，这种信息的反馈就是强化的重要组成因素。学习者在得到学习成果的奖励或者强化之后，从内心能够产生一种重复操作的积极性。

信息加工学习理论在实际教学中具有很有效的指导意义。首先，教师在课堂教学中必须吸引学生的注意，在呈现重要的教学内容之前，教师应该让学生停止其他活动，将注意力集中在将要开展的学习活动中。其次，教师的课堂组织最好能够让学生在问题指导下学习，带着问题开展学习活动将会使学生把注意力集中到学习互动中去，而不是单纯动手和贪图热闹。再次，教师在教学中应该重点突出，在重要的地方要反复强调，以便于学生能够有效地在教师引领下正确地进行组织编码。最后，教师应当带领学生通过作业或者其他形式复述、巩固教学信息，这样可以增强学生对知识的记忆。

（三）人本主义学习理论

人本主义学习理论主张把人当作一个完整的整体来研究，而不是将其肢解为几个不能整合的部分。其全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，注重学习者经验和创造潜能的开发，积极引导学习者肯定自我，实现自我。其代表人物是美国心理学家马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（Carl R.Rogers）。在此，由于篇幅有限，我们将着重介绍罗杰斯的“学生中心”教学理论。

1.知情统一的教学目标观

罗杰斯认为，情感和认知作为精神世界中不可分割的组成部分，在教学活动过程中也是紧密结合的一体，教学活动的目的就是不断提升人的情感与认知，不断促进精神世界的完善。因此，罗杰斯的人本主义学习理论强调教育教学要以培养“全人”为目标。“全人”的定义就是“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”。这种全人教育要求学校教育要“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。他说：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识、只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是真正有教养的人。在这个世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不是静止的知识。”可见，人本主义学习理论与传统教学注重教学内容和教学结果不同，它更强调的是教学过程的展开与相关教学方法在实际教学活动中的应用实施。

2.有意义的自由学习观

无意义学习和有意义学习在罗杰斯看来是学习者进行学习的两种主要方式。其中，有意义学习在强调学习者知识学习的基础之上，更强调学习者自身经验与学习过程的融会贯通，学习过程要契合学习者已有发展水平，并能够积极地为学习者将要形成的发展水平提供相应的辅助与帮助。无疑，这种有意义学习将从行为、能力、性格等方面对学习者产生重大的影响。有意义学习更加强调学生学习的自发性与主动性，认为学习即便是受到了外界的推动，但学习者要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍然来自内部。

3.学生中心的教学观

罗杰斯认为，教师的任务“不是行为主义者所强调的教学生学习知识，也不是认知理论所重视的教学生如何学习，而是为学生营造一种促进学习的氛围，提供丰富的学习资料，让学生自己决定如何学习”。教师应充当一个“学习促进者”的角色。

【注释】

[1]加涅.教学设计原理[M].王小明，等，译.上海：华东师范大学出版社，2007：12-14.

[2]肯尼斯·莫尔.课堂教学技巧[M].刘静，译.北京：人民教育出版社，2010：33-34.

[3]蔡慧琴，饶玲，叶存洪.有效课堂教学策略[M].重庆：重庆大学出版社，2008：55-57.

[4]陈桂生.“教育学视界”辨析[M].上海：华东师范大学出版社，1999：15-17.