作为一个群体，学生有其共同的群体特点与共性。学生所具有的这些角色特征，一是表明了学生在教育教学活动中应有的角色定位，二是反映出学生这一角色所共有的特性。一般，我们将气质分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种。多血质的学生，其特点是变通能力强、交际广泛、适应能力出色。如有些学生既活泼善交际，又有耐心和毅力，成熟稳重，这就是多血质与黏液质混合的学生。......
2023-11-23
课堂教学设计与教育评价：代表模式
【摘要】：针对课堂教学设计的特点，我们着重介绍两种课堂教学设计模式：格拉齐-埃利教学设计模式和肯普教学设计模式。目标教学设计模式是以完成特定的任务，达到预定的教学目标为设计出发点的。在教学设计的开始阶段，格拉齐—埃利模式就强调确定教学内容和教学目标之间的相互作用关系。肯普教学模式是以课堂教学为中心的一种教学设计模式。
一般而言，课堂教学设计是教学设计的重要应用领域。以课堂教学为中心的教学设计模式，其设计的目的就是解决教师在已有的前提下，如何做好教学工作，完成预定教学目标的问题。由于教学系统其自身的复杂性，研究者在进行教学设计实践中创造了各式各样的教学设计模式。但是，从一定程度上看，这些模式都是对“目标为本”的基本教学设计模式所做的拓展。针对课堂教学设计的特点，我们着重介绍两种课堂教学设计模式：格拉齐-埃利教学设计模式和肯普教学设计模式。
（一）格拉齐—埃利教学设计模式
目标定向的教学设计是教学设计中存在最多的模式。目标教学设计模式是以完成特定的任务，达到预定的教学目标为设计出发点的。格拉齐—埃利模式就是这种模式的典型代表，现对其进行简单论述。
在教学设计的开始阶段，格拉齐—埃利模式就强调确定教学内容和教学目标之间的相互作用关系。一方面，在教学内容的选择上，要依据和参照教学设计者所设立的教学目标。另一方面，教学目标的体现和详细的说明也是通过教学内容呈现的，教学目标如果没有教学内容这种物质载体便无法作用于学习者，也无法实现学习者任何能力上的改变。然后根据教学目标、内容对学习者进行初始能力的评定，以便获得关于学习者知识和心理准备的基本情况。这一阶段可以看作教学设计的准备环节，即完成了教学目标和教学内容的确定以及对学习者现实状况的分析。以下环节就是在此基础上选择教学策略，设计教学组织形式，分配时间和空间以及选择合适的教学资源等。之所以将这五个环节并列起来，是为了说明“它们之间的相互联系和相互制约，即一方面的决策会影响另一方面的决策范围，所以设计时应该同时协调、考虑和完成”。接下来就是以教学目标为标准，对学生的行为做出评价。评价所获得的信息作为教学的反馈信息，教学设计者根据这些反馈信息对教学目标进行适当修正，对模式中所有的步骤重新审查，使其更加有利于教师教学活动的开展和学生学习效果的提升。
乌美娜在对格拉齐-埃利模式的评价中，注意到了这种模式的优点在于执行的教师很容易借助教学模式描述整个过程，以识别和确定自己的教学任务。缺点是这种模式可能无意识地强化了教师和管理人员保持现存的组织结构和职员的配备，而不会去重新检查学校赖以运行的整个基础。总体而言，这种线性的教学设计模式具有很强的程式化，因此，具有很强的操作性，教师完全可以按照这一过程逐一地进行设计。但这种以“教”为主的教学设计模式是“基于客观主义学习理论，这种教学设计的焦点在教学上主要研究的是‘教’，而很少考虑到学生如何学的问题”。
（二）肯普教学设计模式
肯普在美国教育技术界一直享有盛誉，他和莫里森、罗斯等人编著的《设计有效的教学》一书，从整体上说具有应用操作性强，教学设计理念先进的特点。1977年的肯普的教学设计模式是由八个要素顺时针线性连接在一起的一种结构形式，而到了1985年才改为用十个要素构成的椭圆结构形式，并且把“学习需要”和“目的”放在中心，突出了学习者的地位，表明了对学习者的特别关注。同时，受到认知学习理论的影响，认识到了教学策略的复杂性，将教学活动和教学资源分离为两个要素。并且，这种具有非线性特征的环形结构增加了设计的灵活性。(www.chuimin.cn)
肯普将教学设计界定为阐明“如何有效地规划、开发、评价和管理教学过程以使之能确保学生取得良好业绩表现，这一系统的方法被称为教学设计”。它是以学习理论、信息技术、系统分析和管理方法等各种知识为基础的。并且，肯普认为一个综合性的教学设计规划有九个因素：“明确的教学问题，详细说明教学方案的目标；在规划的过程中注意对学习者特征的考查和分析；明确学科内容，并对教学目标和目的的相关任务进行分析；向学习者陈述教学目标；在每一个教学的单元内排定教学内容；设计教学策略，使每个学习者都能掌握教学目标；规划教学信息和传递方式；开发评价工具；选择教学资源。”
肯普教学设计模式的主要特点：
（1）强调了九个要素在教学设计过程中是一种非线性的灵活关系，但是它们之间同样是相互联系、相互作用的关系，对一个要素采取的决策会影响其他要素的决策。
（2）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何一个元素开始，顺序也是任意的，并且在一定的情况下也可以采用某个元素。
（3）教学设计是一个连续的过程，评价和修改不断出现在整个过程之中，并且与其他所有要素相联系。
肯普教学模式是以课堂教学为中心的一种教学设计模式。教师可以按照自己的工作需要和学生的特点，在九个要素中选择起点，按照教学的实际需要进行序列化。同时，肯普教学设计模式是从学习者的观点来考虑教学，而非传统地从内容的视角来考虑教学。虽然九个要素构成了一个逻辑的顺时针序列，但是教学设计者在进行课堂教学设计时，并非一定要按此顺序进行。这九个元素没有一个特定的元素作为起点，任何一个元素都可以作为设计的起点。肯普使用椭圆形模型而不是线性的符号来表示，就在于其要传达一种教学设计过程灵活性的思想。
有关课堂教学设计与教育评价的文章
- 详细阅读
-
课堂教学设计与教育评价：认知领域学力评价详细阅读
另一种是根据心理学原理从心理机能和特征提出心智领域的认知目标，如布鲁姆等人确定的六个能级的学习成果，即知识、理解、应用、分析、综合、评价。布鲁姆六个能级目标中的应用、分析、综合及评价四级，实际上就相当于四种思考过程和解决问题的过程，评价这四个能级，都可以通过对解决问题能力的测验，给予总的评价。......
2023-11-23
-
课堂教学设计与教育评价：质量和量化评价详细阅读
质性评价有三个关键要素：其一是“背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解。质性评价与量化评价各有利弊，质性评价比量化评价简便易行，但不如量化评价精确具体；量化评价尽管可以使一些概念精确化，评价的区分度增大，主观性、模糊性降低，但适用范围较窄。在实际评价工作中，大量存在的是不能量化或不易量化的评价对象，因此，应该将质性评价与量化评价结合起来使用。......
2023-11-23
-
内外评价一览-课堂教学设计与教育评价详细阅读
但内部评价由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，主观性大，容易发生偏差，一般不宜作为终结性评价。领导评价，即由上级对下级的评价，是指导与被指导的关系，权威性高，因此必须精心组织，确保评价公正、合理、科学。社会评价是社会组织和个人对学校人员的评价。当然，外部评价会引起评价对象的紧张和焦虑，使用不当，还会损伤评价主客体之间的关系。......
2023-11-23
-
课堂教学设计与教育评价：资源开发设计详细阅读
在教育不断发展前进的过程中，无论是夸美纽斯、巴班斯基还是布鲁纳、布鲁姆，这些教育大家在探究教学活动的过程中无一不将教学群体放在了研究的首要地位，都对这一广泛的教学资源进行了深入而且全面的阐述。从个体的角度出发，学生群体是课堂教学资源中非常值得开发与利用的资源，学生群体的心理发展更成为研究这一教学资源的关键。......
2023-11-23
-
教师课堂教学形象设计与教育评价详细阅读
教师的课堂教学形象设计是面向教学系统，为解决教学问题而对教师的工作形象所进行的一种特殊的设计活动。要具体分析教师的课堂教学形象，就必须先对相关的概念进行界定。（一）教师课堂教学形象形象是指能引起人们思想和情感活动的具体形态或姿态，通常指人物的精神面貌和性格特征。国内外对教师课堂教学形象的研究比对教师形象的研究要少，很多是作为教师形象的一个方面来研究的。......
2023-11-23
-
课堂教学设计与教育评价：教育评价特征的重要性详细阅读
（二）教育评价必须建立在事实判断的基础之上教育评价在做出价值判断之前必须首先对教育价值关系中的客体及其相关因素进行系统描述和分析，做出事实判断。（三）教育评价的本质是做出价值判断所谓“价值判断”，就是在事实判断的基础上，根据主体的需要和愿望对教育活动有无价值、有什么价值、有多大价值做出评判。形成价值判断就是得出评价结果，这是评价过程的最后环节，是评价成......
2023-11-23
-
教育评价中的课堂教学设计详细阅读
任何事物都是通过概念来揭示其本质的，对课堂教学设计概念的界定，有助于我们更好地把握课堂教学设计的内涵。他们反对一般教学设计规则和程序对教学设计艺术感和灵感的束缚，认为教学设计针对的主要是个性化的问题。我国一些课程和教学论研究者在其论著中也对教学设计的概念提出了自己的看法。具体分析，教学设计的定义如下所述。......
2023-11-23
相关推荐