课堂教学设计的基本过程及教育评价方法

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：教学媒体的选择和设计需要遵循的主要标准有以下几个方面。依据教学目标进行选择：教学设计者所选择的教学媒体是否有助于教学目标的达成，是否符合具体教学任务的需要，是否切合教学内容的性质和特点。依据经济条件进行选择：教学媒体的选择要本着经济的原则，既能满足教学的需要，又要最大限度地节省教学成本。

课堂教学设计是一项复杂的系统设计，它需要遵循一些必要的程序和规范。一个完整的课堂教学设计应该包含以下六个环节：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学方法和媒体设计、教学结构设计、教学评价设计。

（一）教学目标设计

这一阶段的教学设计任务主要是分析教学任务，确定教学目标。教学目标作为教学设计的首要环节，是整个教学设计的纲领，其他的设计环节是此目标的具体化和实施保障。因此，课堂教学设计的首要任务就是确立一个科学合理的教学目标。

科学合理的教学目标的确定，需要综合分析教学任务，处理好教学内容，同时需要注意教学目标的全面性和完整性。我们在设计教学目标时，通常比较重视学生应该掌握的知识和技能，在一定程度上凸显了教学目标的认知结构，很容易忽视对学生情感、态度等方面发展的关注。教学目标的全面性和完整性就是要在教学设计中真正地体现出教学是为了促进学生的全面发展。教学目标设计完后，为了保证教学目标具有可操作性，还需要考虑有关教学目标的具体化问题。教学设计者在对教学目标做出具体说明时，应当按照期望对学习者身上出现的可观察、可测量的结果进行分析，这就需要说明教师要做哪些内容，在什么样的条件下去做以及最后的结果要达到什么样的要求等。基于教学设计的系统观，只有将教学目标具体化之后，并让学习者在教学开始前心中有数，才能保证教育实践工作者在教学活动中准确贯彻教学意图，随时调控教学活动。

（二）教学起点设计

教学的起点是学习者，对教学起点的设计最主要的就是对学习者进行分析，而分析学习者这一环节的主要目的是了解学生的准备状态。教学的对象是学生，教学的一切效果也是通过学生的表现反映出来的。学生作为教学对象，其对教学的成败起着重要的作用。因此，学生作为教学的起点，其知识和技能现实的掌握水平、态度取向和学习者的特征，是在进行教学设计时必须考量的因素。

这一阶段，我们的主要工作在于：使用评价工具和其他测量手段和方法对学生学习前的整体状况进行分析，以便了解学生在学习前的知识掌握和心理倾向等。与此同时，“教学设计者也需要关注学生的一些特征，如年龄、性别、认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、学习风格、经验背景以及以学习为目标的人际交流等”。我们通常所说的教学起点指的是学生现实已有的，与新的学习任务有关的能力水平。教学设计的目标设定在一定程度上需要对学习者进行分析，起点过高或过低的教学目标设计都不利于学生的良好发展。

（三）教学内容设计

教学作为教师“教”和学生“学”的双向交往活动，其中起到桥梁作用的就是教学内容。教学目标的实现必须通过一定的材料作为中介，这种材料经教师设计之后就是教学内容。因此，教学内容的设计在教学设计的整个活动中占有很重要的地位。

在教学过程中，教学内容的来源主要有两个方面：课程标准和教科书。教学内容的设计过程是教师在认真把握课程标准和钻研教材的基础之上，选择和组织教学内容的过程。由于课程标准和教材自身的层次性和逻辑性不强，再者其内容的呈现方式也不一定适合学习者的学习习惯和风格。因此，很有必要将教学内容进行重新设计和加工，以便增强教学内容的逻辑性和系统性，调整其呈现的方式以适应学习者的学习习惯和风格。与此同时，教学设计者应根据具体的教学目标，结合学习者对知识和技能的基本掌握情况，通过选择、补充和优化等方式对学习材料进行再加工，使新的学习材料更利于教学目标的达成。而且，教学设计者还要对选定的教学内容进行重新调整，使之既符合学科知识本身的内在逻辑，又符合学习者认知发展的水平和顺序，从而达到将学习材料的知识结构与学生的认知结构有机结合起来的目的。(www.chuimin.cn)

（四）教学方法和媒体设计

一般说来，教学方法离不开教学媒体的配合，而教学媒体的使用也必须贯穿一定的教学方法，教学方法和教学媒体是相辅相成的。因此，在进行课堂教学设计时，应该将教学方法的选择和教学媒体的使用结合起来，这样才有可能取得良好的教学效果。

“教学方法是为了达到教学目的，完成教学内容的学习，在教学过程中教师和学生之间所进行的行为活动方式。”在选择教学方法时，我们需要遵循一定的标准。一般需要根据具体的教学目标、任务、时间来选择合适的教学方法。同时，还需要考虑到学生的学习特点和教师的教学特点以及教学条件等因素。教学媒体的内涵比较广泛，“既包括传统意义上的语言、文字、粉笔、黑板等传播媒体，也包括幻灯、录音、录像、电影、电视和互联网等各种现代媒体”^[2]。教学媒体的选择和设计需要遵循的主要标准有以下几个方面。依据教学目标进行选择：教学设计者所选择的教学媒体是否有助于教学目标的达成，是否符合具体教学任务的需要，是否切合教学内容的性质和特点。依据教学对象的特点进行选择：选择的教学媒体是否适合学习者的年龄特点和学习的实际需要，能否充分发挥教学媒体调动学习者学习积极性的作用。依据媒体的技术特征进行选择：需要考虑教学媒体的特点和功能以及教师对媒体运用的熟练程度等。依据经济条件进行选择：教学媒体的选择要本着经济的原则，既能满足教学的需要，又要最大限度地节省教学成本。

（五）教学结构设计

“教学结构是指为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的‘排列’和‘组合’”。教学结构的设计就是在确定了教学的目标、内容、方法和媒体之后，如何将这些环节整合在教学过程之中的问题。教学设计者在进行设计时要遵循科学、系统、协调的原则和理念。

这一过程主要分为三个步骤。一是根据具体的教学目标、内容和对象，恰当地选择教学环节。一般的教学环节应该包括明确教学目标，熟悉教材，教师讲授，学生讨论、演练、复习和小结等。教学设计者要把握好每个环节的任务和要求，还要分配好各个环节的时间。二是在各个环节选取完后，将各个环节有机地组织在一起，安排各个环节的先后顺序，设计各个环节的组织结构。例如，教学设计者如何组织教学内容的呈现顺序，如何引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性等。三是将各个环节进行最后的调整，以便使各个环节能够相互协调、相互配合，起到整体大于部分之和的作用。

（六）教学评价设计

“教学评价是依据一定的标准，运用科学方法系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程、结果及其有关因素进行综合价值评判的过程。”教学评价作为检验教学效果，发现教学中存在的问题，改进教学方法，提高教学质量的重要方式和手段，应该贯穿于教学的全过程。

教学评价按照不同的分类标准可以划分为不同的种类。我们一般采用的分类标准有评价的功能、参照标准、主体、层次、方法、内容等。教师在选择教学评价的方法时，可以依据自身教学的需要和学生的特点进行灵活选择。当然，要想有效地对教学活动进行测量和评价也并非易事，这需要考虑到各种评价方法的优缺点，找到最有利于学生进一步发展的评价方式。例如，按照评价的功能这一标准，我们把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。三种评价方式在三个不同的时间次序上展开，其目的和作用也各不相同。诊断性评价的目的是合理地安置学生，考虑区别对待，其作用是查明学生的学习准备情况和不利因素。形成性评价的目的是改进学习过程，调整教学方案，其作用是确定学生的学习效果。总结性评价的主要目的是证明学生已经达到的水平和预测在后续教学过程中成功的可能性，其作用则是评定学习成绩。教学评价方式各自有的功能和特点，教学设计者在进行教学评价设计时，应根据教学的需要和学生的学习特点灵活选择。

课堂教学设计的基本过程及教育评价方法

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