ELKOE平台改进教学模式，提升学习效果

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：根据上一章对混合式教学模式的分析，在课堂教学中融合混合式学习的思想，构建了基于ELKOE平台的混合式教学设计。通过学习需求分析，确定总的教学目标，指导混合式教学设计各环节的有效实施。

随着互联网多媒体技术的发展和革新，混合学习模式作为一种新兴的教学模式逐渐在教育教学中流行起来，并形成了现代信息技术对传统高校教育模式的挑战。混合学习模式是传统面对面教学与在线教学的有机结合，既克服了单纯计算机和在线学习模式缺乏师生、生生互动，反馈不能“班级同步”，反思过程缺少思想交流的缺憾，又解决了传统教学模式缺少信息更新时效性，独立思考空间和时间有限，教师过于主导化的不足。混合学习模式在教育中的运用能够有效弥补单一教学模式的缺憾，将数字化教学模式和传统教学模式中的各种元素有机结合，实现单一教学模式所不能实现的结果，并在教学实践中为不同的教育教学模式下不同的学习者提供最优化的信息获取通道。

（一）混合学习模式概念

混合学习最先应用在企业培训中，随着电子信息技术和互联网技术的发展，混合学习作为一种教学模式在教育中逐渐运用起来，并处于不断的成熟和发展中。关于混合学习模式的概念至今没有统一的定论，国内外学者从不同的角度给出了不同的解释。

Michael Orey从三种不同的角度和观点来定义混合学习：从学习者的观点看，混合学习是一种能力，指从所有可以得到的，并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，以适于自己达到教学目标；从教师和教学设计者的观点看，混合学习是组织和分配所有可以得到的设备、icfc、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠；从教育管理者的观点看，混合学习是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠。

何克抗教授指出，所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。

邹景平认为：“混合学习就是教师或开课单位在课程中视教学需要，而机动选用实体教室、同步模式或非同步模式来进行教学的。”

笔者认为的混合学习是将各种不同的媒体技术和学习者的学习方式有机融合在一起，优化教学环境，采用适当的教学方法，有效地将多媒体、在线学习与传统学习相结合的教学模式。

（二）基于ELKOE平台的混合式教学设计

ELKOE平台支持下的混合式教学设计突出以学习者为中心，培养学生的自主学习能力和协作交流能力。根据上一章对混合式教学模式的分析，在课堂教学中融合混合式学习的思想，构建了基于ELKOE平台的混合式教学设计。

前期对课程教学的基本情况进行分析，确定该课程是否适合开展混合式学习，以及如何设计合理有效的混合式学习。前期阶段主要对学习环境、学习需求、学习内容和学习者特征进行分析。

1.学习环境分析

学习环境是影响学习者学习的外部条件，不仅可以促进学习者主动建构知识意义，而且有助于学习者能力的生成。学习环境主要包括物理学习环境和技术学习环境。物理环境分析班级容量、教师等物理资源，这些因素都与教师要开展的教学模式相关，并会影响教学的效果和效率。诸如学习环境可否支持教师开展协作、探究学习模式。学习环境是一种支持性的条件。技术学习环境是基于ELKOE平台的虚拟学习环境，分析三个方面界面的友好程度及提供的学习支持等。通过设置评价量表，选取部分学习者提前体验ELKOE平台中的相关功能，并做出评价，以便及时对平台功能做出改善。(www.chuimin.cn)

2.学习需求分析

学习需求分析是分析学习者当前水平与所期望达到的水平之间的差距。这个差距需要从多个维度来考虑，主要是知识、技能、情感和态度四个方面。知识方面主要分析学习者对课程知识的掌握现状；技能着重于确定学习者需要了解和熟悉ELKOE平台功能的方法；情感和态度指学习者对混合式教学模式的接受程度以及学习者的学习动机。具体分析方法可以采用问卷调查、访谈、评估量表等。通过学习需求分析，确定总的教学目标，指导混合式教学设计各环节的有效实施。

3.学习内容分析

学习内容是指要求学习者系统学习后，获得知识、技能和行为经验，目的是实现个人能力。分析学习内容，基于前面分析的学习需求，进一步明确学习者需求所需的知识、技能、行为经验，确定学习者需要学习内容的深度和广度。学习内容分析处于教学设计一般过程模式图的前端，学习内容分析是整个教学设计不可或缺的环节。学习内容分析可采取四种分析方法，包括归类分析法、图解分析法、层级分析法和信息加工分析法。

4.学习者分析

分析学习者的目的是了解学习者的学习风格、学习准备状态、一般特征等方面的情况，为教学目标的确定、教学活动的设置、教学策略的采用等提供科学依据。因此，学习者的分析是混合式教学设计期的重要环节。可以设计调查问卷，通过分析学生的作答、学习风格等方式进行。皮亚杰的认知发展理论可帮助教师推断学生的一般特征。对学习者分析后制定的混合式教学可以使学生认识事物的准确性和透彻性增强，可从本质上抓住问题的细节特征，学生思考问题的独立性、深入性和全面性也有进一步发展。与此同时，学生注意力的集中度、稳定性和长久性加强。

5.学习活动设计

混合式学习活动主要指将课堂活动和基于ELKOE平台的在线学习活动相结合。在在线学习环境中，学生可以运用资源开展自主学习、协作学习、拓展学习、讨论交流、测验等活动。ELKOE功能丰富，支持学生制定学习计划，学生可以进行月计划、周计划、日任务管理，结合教师要求，促使学生有计划地学习；资源共享，学生彼此间可以共享资源，同时能够丰富资源库；拓展资源，提供典型案例、经典文献、讲座与报告，学生拓展学习过程不断积累；讨论交流，主要通过论坛、博客和短消息方式。在课堂教学中，教师对课程知识的重难点进行讲解，学生借助资源完成课堂目标，获得知识。

（三）基于移动学习环境的混合学习模式

移动学习作为混合学习模式的一部分融入混合学习范畴，作为混合学习的补充，增强混合学习的效果。移动学习作为独立于混合学习外的学习方式，其学习模式采用混合学习模式的思路。

学习理论指出，学习通常要经过“吸收”与“内化”两个关键阶段。传统的学习中，学生主要是在课堂上接受教师的知识传授，吸收知识，课外通过做作业等形式内化课堂上所学的知识。实际上，知识内化阶段对学生来说面临的困难很多，需要教师及时指导。鉴于此，我们需要根据学习者的学习需求，借助互联网技术，把“吸收”与“内化”两个阶段的学习进行“翻转”，即课下“吸收”，课上“内化”。借助互联网技术通过翻转教学流程、教学理念、师生角色、教学模式等，让学生始终处于主体地位，充分尊重每一位学生的学习需求，通过在线学习与面对面教学的有机融合，真正实现个性化学习。

总体而言，我们需要顺应时代发展需求，充分借助互联网技术开展“翻转学习”，始终把学生置于主体地位，探索新的教学路径，提升学生学习能力与学习质效。

ELKOE平台改进教学模式，提升学习效果

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