互联网+教育教学发展研究成果

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）“互联网+”教学模式学习环境的构建“互联网+”教学的一个主要任务是构建个性化和协作型的教学模式。（二）基于“互联网+”教学模式设计教学模式以是否使用了互联网为依据，可以分成纯线上模式和线上线下相结合模式，这两类在线学习模式都存在各自的缺陷。从“互联网+”角度来看，是较符合将传统教育产业的价值通过互联网进行传播从而产生新的价值的一种教学模式。

（一）“互联网+”教学模式学习环境的构建

“互联网+”教学的一个主要任务是构建个性化和协作型的教学模式。教育家李秉德教授认为教学环境对教学模式、教学活动的顺利组织实施有着重要的影响。传统的教学环境建设往往立足于教师的管理，强调课堂纪律、教学活动稳定有序，但互联网环境下的教学则更多“以学生为中心”来构建教学和学习环境，着眼于学生个性化的发展，挖掘学生的自主学习潜力，在充分协作参与教学活动的过程中获取知识和经验。

根据建构主义学习理论，“互联网+”教学注重学生个体差异，培养学生通过获取外界信息结合自身能力对知识和经验进行重构的能力。本模式沿用了建构主义学习环境的构建模式，即对教学情境、工具、资源、组织架构四个基本要素进行设计。“互联网+”教学的学习情境基于日常生活和现实任务，适用于线上线下的混合教学，情境设计符合多元社会文化和健康舆论导向。工具主要包括过程加工工具、处理工具、交流工具、可视化工具，通过这些工具帮助教师以学生为中心设计教学方案、提供多媒体资源、组织协作学习和讨论活动，让学习者在教师的指导下接受个性化教学，培养自主学习能力。资源则泛指促进教学的多形式的静态和动态素材（狭义的资源指根据个体需求按照一定教学策略组织、碎片化和重组加工后的元知识）。组织架构是根据个体需要而进行重组的知识在互联网中的表现形式，涉及知识图谱的排列顺序、元认知形式、知识使用程序和学习策略。教师将学习环境要素与互联网教学相结合，科学搭建真实的学习环境，更能激发学生主动学习的兴趣，提高教学质量。

（二）基于“互联网+”教学模式设计

教学模式以是否使用了互联网为依据，可以分成纯线上模式和线上线下相结合模式，这两类在线学习模式都存在各自的缺陷。

纯线上教学模式存在退学率高、缺乏面对面教学指导和难以考核认证等问题，这些问题导致纯线上教学模式虽有较好的学习体验、较低的学习成本，但过于强调学习者的个人主动性和探索能力，大部分学习者难以坚持学完课程并获得与传统教学模式同等水平的教学效果。

线上线下相结合的模式可以解决纯线上模式在教学支持和教学效果方面的问题，但对教学场所、学习人数有一定的要求。虽然没有纯线上模式那么方便和应用广泛，但其教学质量和教学效果比较接近传统教学。从“互联网+”角度来看，是较符合将传统教育产业的价值通过互联网进行传播从而产生新的价值的一种教学模式。本文借鉴了翻转课堂、慕课模式的各自优势，重新设计了线上线下相结合的“互联网+”教学模式，立足个性化和协作化相结合的教学方式，既尊重个体的学习习惯、学习兴趣，又能根据学习者认知能力的不同构成协作小组，既能让学习者根据自身能力进行分层递进式学习，又能让学生在合作中取长补短，促进学生间的情感交流，将学习动力进行内化，实现主动学习，获得适合个人需求的教学体验和知识能力。

1.教学准备

在本环节，教师组建课程教学团队，对团队成员进行合理分工，完成课程的教学设计、内容准备、资源整合和优化、构建教学场景和任务、协商线上线下教学组织模式、确定各个学习任务的评价方式和内容。教学准备主要体现在如下几个方面：一是在教学设计上，有明确的教学目标并体现个性化教学要求，考虑学习者差异。二是教学内容具有足够的广度、深度，保障内容的先进性和时效性。三是教学准备过程中要区分线上线下教学资源，线上教学视频应具有合适的时长和足够高的清晰度；如以教师为第一人称的方式进行讲学，整个教学过程要有一定的趣味性和启发性，并为进入课堂讨论做好准备；所制作和挑选的教学资源要适合网络平台的技术要求。四是线下教学秉承翻转课堂的特征，以讨论、实践、应用和探究为主，关注参与线下学习的学生个体，注重面对面的交流。五是设置合理的答疑环节，及时反馈和解决学生的问题，组织线上线下的交流和互动。六是教师应为学习者开发多样化的考核评价方法，符合课程同行和第三方评审要求。

2.课前自学

在本环节，学生可以通过网络平台的视频和多媒体资源明确了解课程的教学目标、教学任务和教学内容、组织过程。在网络虚拟教室中，利用教师事先录制的视频学习理论知识，进行练习和自测，并以自组织的形式参与到网络讨论中，总结出有探究意义的问题，初步完成对接线下知识应用和创新阶段的准备，教师同步做好线下课堂或者线上虚拟课堂的内容，为协作式和探究式个性化教学的组织作准备。在整个实施过程中，多采用合作学习来获得知识和自主学习体验，构建属于学生自己的知识体系与学习经验。

3.课堂学习

在课堂学习环节，教师首先构建完整明确的学习场景，抛出多个与教学相关的学习任务或讨论主题。在确立场景和主题的过程中充分使用师生协商机制。即学生可以选择教师提供的多个主题之一，也可以自主确定相关主题；学生根据自己的学习能力或者教师的建议选择独立探究学习或者协作学习，在这个过程中教师进行个性化的指导，聆听并记录学生学习的难点，观察学生的总体表现，判断教学目标特别是教学重点是否实现了。其次，学生展示学习成果，进行学生间、组间交流，也可以在平台上提交学习疑问进行网上交流。然后，教师对成果进行评价，对重难点进行讲解和答疑解惑。最后，教师可以直接根据学生的表现评定成绩，也可以通过布置习题或者测试来评测学生知识技能的掌握程度。

4.协作学习

协作学习的主要元素由协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境组成。协作小组是协作学习模式的基本活动单元，一般来说，协作小组的人数不能太多，以3～5人比较合适。成员是指学习者，成员的分派依据学习者的学习成绩、认知能力、认知方式、性格差异等因素实施。辅导教师是协作学习质量的保障，教师也要转变角色，从知识的灌输者变为协作学习的组织者与帮助者，变学生的被动接受为主动求知，给学习者更大的自主空间。

5.个性化学习

“互联网+”教学以为学习者的个性化学习提供教学产品、模式和平台为目标。在进入学习前，学习者可以进行自我评估；在学习过程中，学习者和教师可以通过平台大数据，分析判断学习程度、学习效果，进行补充式的自我学习，即通过特定知识点间的有效链接，获得完成当下任务或者学习当前知识点所需要的前续知识，知其然并知其所以然。(www.chuimin.cn)

6.课后提升

课后，教师需要布置任务以拓展学生的知识面、提升其学习能力。任务的形式可以是对知识技能的综合应用，完成大型的项目，也可以选择合适的主题进行探究学习。课后学习活动需要依托系统化学习平台来获得拓展任务，上传过程性资料，进行网上讨论及训练成果的评价。组织实施形式应该多样化、个性化，教师定时进行课后学习的监控和答疑，鼓励创新和探索，激发学生学习兴趣，激励学生独立完成相关任务。

7.反馈评价

互联网环境下的教学评价根据学习者的不同特质进行制订，强调学生的差异性、测试场景的复杂性和有效性，形式多样。注重学习过程的阶段性考评，累积学习者个体学习状态和结果数据，通过大数据进行个体学习分析，不断制订和调整学习计划和习惯，促进个人学习经验的积累，最终提升自主学习和协作学习的能力，从而完善整个“互联网+”教学模式，提升教学能力，推动教育改革。

［案例分析］

一朵云，助力课堂教学模式创新——“微课+问题清单”（三步五环教学法）

“微课+问题清单”教学模式的理论依据来自“掌握学习、建构主义学习、最近发展区和自组织学习”理论。创新素养教育的主阵地是课堂，课堂教学模式直接决定着学生在课堂学习中收获的是知识，还是方法、思想、素养等。“微课+问题清单”教学模式，充分发挥了教育云“教学助手”在课前、课中和课后的强大工具性作用。课前推送“微视频”和“问题清单”指导学生自主学习，教师利用宁夏教育云“教学助手”的反馈功能，了解掌握学生学习情况，再根据“精准”学情进行“个性化”二次备课；课中突出学生合作学习和教师引导；课后突出学生的巩固提升。从教学效果看，九年级实验班的数学成绩增长幅度高于对照班；学生核心素养方面，实验班的同学在集体意识、合作精神、自律能力、自主学习能力、探索精神、自信心等方面均获得较大程度的提高。

“微课+问题清单”教学基本模式（三步五环教学法）

第一部分：课前（自主学习）

明确目标、自主学习。教师通过家长手机端App“云校家”推送优质微视频和自主学习清单，向学生布置自学任务。教师要围绕学习目标，给学生自主学习设计“问题清单”，学生完成任务后，通过“教学助手”提交相应练习。学生梳理没有学懂的问题，准备在第二天课堂上提交小组解决。教师根据学生作答情况精准了解学情，并进行个性化二次备课，重新确定教学重点、难点，以及需要补充的知识点。

第二部分：课中（合作探究）

第一环节：小组合作、解决问题。教师在课堂教学开始后向学生反馈自主学习情况。教师再推送与课前预习相对应的练习题，学生当堂完成，教师再次把握学生知识的掌握情况。然后学生通过小组合作解决自主学习以及检测中存在的问题。然后再收集小组解决不了的问题，并提交班级解决。教师则通过对学情的掌握，重点关注部分小组和部分学生的问题解决情况，以收集问题，准备开展下一环节工作。

第二环节：教师引导、答疑解惑。教师引导学生解答各小组不能解决的问题，对于重点问题和疑难问题教师要设计情境，通过讲授和适度拓展来帮助学生走出“最近发展区”，实现学习目标。在这一环节，要突出教师的引导、组织作用，帮助学生解决困惑，促进学生发展。

第三环节：在线检测、巩固提升。依托宁夏教育云平台中的“教学助手”软件，推送检测题，强化变式训练，促进学生知识的内化。检测题要做到知识点全覆盖，难度要达到学习目标的要求，从而帮助检测学习目标达成情况。教师要争取尽可能多地让习题在课内得到解决，以提高效率，减轻学生课后负担。

第三部分：课后（拓展提高）

分层练习，拓展延伸。检测题要根据学生实际情况分层设置，考虑不同层次学生的需求，量要适当，合理控制时间。同时要安排好下节课的自主学习资料。

互联网+教育教学发展研究成果

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