研究：互联网+教育教学发展

在科学研究领域，人们通常都要研究一个事物或事件的起源。比如，历史学研究首先要辨明人、人类的起源；教育研究往往首先要搞清楚教育的起源、学校的起源、教师的起源等一系列的问题。因此，起源问题十分重要而且无法回避，起源问题横跨“史”与“论”，兼及“历史”与“逻辑”。研究起源问题首先还是要界定起源。

何谓起源？起源是指原初形态还是指发生的动力？在汉语世界里，起源是指开始发生或事物发生的根源。在英语世界里，起源用beginning、origin、source等词表示。其中，beginning指开始、起点；origin表示a starting point；source表示a place from which something comes or producing place or force。它们有一个共同的意思就是指事物发生的时间和地点。因此，起源是指原初形态，因此互联网+教育的起源是指互联网+教育的原初形态。

如何研究起源问题？有学者指出，“需要”是人为维持自身的延续与发展而产生的对外界事物的各种要求，它是任何事物产生的前提和动力。用马克思的话说，需要构成“生产观念之内在动机”。“需要”即发展的内因，在事物的发展过程中，内因起决定作用，内因就是发展的根本动力。研究互联网+教育的原初形态当然也离不开对原初形态发生动力的研究。

（一）“互联网+教育”发生的动力分析

1.“互联网+教育”发生的根本动力

“互联网+教育”发生的根本动力来自因特网及其所提供的强大交互功能。因特网是一个具有多元功能的、以虚拟性为本质特征的、涵盖全球的信息网络。这个信息网络具有鲜明的交互性和强大的交互功能，表现在从文字到图片、影像、动画乃至声音的交互；从书面语言到口头语言的交互；从非实时交互到实时交互；从一对一的交互到多对多的交互。这几乎涵盖了人类有史以来的各种交流方式。当然，这种交互的产生源于因特网的虚拟和流动的特性，也就是说，因特网上的交互基于其虚拟技术为它所创建的交互平台，即一种既具有现实含义又超越了现实界限的交互空间。也正是依赖其虚拟性，因特网上的交流实现了真正的交互，交流掌握在交互的双方，而不像书信、电话、书籍等媒介，一经发送，原始的信息就不能改变。而且，这种交互方式真正地跨越了时间、空间和形式的边界，超脱了交互双方的身份、性别、种族、年龄、工作、身体条件等可能存在的障碍。网络的文本特性提供了社会平等，没有技术主义的影响，没有根据身体、性别产生的社会差异。在线学习者指出，基于文本的交互打破了与外部高级社会地位或外表的定势，所以破除了平等参与的巨大障碍。再有，这种交互也缩短了书信、电话、书籍等交流的时间，节约了电话交流的费用，拓展了口头交流的空间，丰富了其他媒介所不能或者难以实现的交互内容。尽管面对面的教育环境也具有交流的基本特征，比如互动的小组交流，但是，面对面教育环境中的交流在时间、地点、内容和对象的选择等方面远远地落后于“互联网+教育”。尤其是在线交互给予那些在面对面交流中不愿发言、不愿参与的学生更多的机会。一个学生在教室中可能总是保持沉默，但在学习网络中，他会受到驱动而参与交流。因为在一个团队里，某个时间里只有一个人可以说话，如果你听讨论，你就没有时间形成自己的原始想法。而在因特网中，你可以随时看到其他人的想法，而不会干扰你的思想。此外，电脑中介的环境激发了抑制的消除，成员们会在不考虑消极反应的情况下，自由表达他们独特的观点。

虽然，在一定意义上，学校教育是一种交流。但是，传统学校教育中的交流几乎都是单向的信息流动，严重缺乏信息双向流动的交互性。这就造成了人类巨大的压力——受教育的需求和交互的渴望之间的矛盾所形成的压力，也阻碍了人类创造的欲望。为了平衡压力、实现创造，人类创造并选择了因特网，人类创造并选择了“互联网+教育”。此外，对于学习而言，反馈已被证实是非常重要的。基于因特网的交流具有及时反馈和长久保存等优势。师生之间进行的反馈可以从几天或一周，甚至更长时间，缩短到一天或几个小时，甚至更短的时间，而且，这种反馈只要不修改还可以一直保存下来。正是基于人类教育在一定意义上也是一种传播，所以人类教育离不开交流和反馈，而“互联网+教育”又在交互、反馈等方面有着强大的功能。因此，互联网+教育产生是历史的必然，也是交流对于人类教育的重要价值的突出表现。

2.“互联网+教育”诞生的一般原因探查

（1）追求教育平等的结果

网络是一个主张人人平等的社会空间，网络技术的本性倾向于使参与者获得民主，同时增加学习者之间及学习者与他们的老师之间的交互。网络所提供的正是人类所追求的平等。人类对学习的需求是人的本能。但是，由于各种因素的影响，教育不平等始终困扰着人们。然而计算机网络和因特网的出现，使人们看到了教育平等的曙光。其一，网络上有着丰富的教育资源——文字、数字、图片、影像、声音、色彩，自然科学、人文社会科学、技术网络，专业的、学术的资料，等等。其二，这些教育资源对于任何人都是开放的。也就是说，任何人，只要有接入计算机网络的电脑，就可以独自使用或者与人共享“互联网+教育”资源。计算机网络技术的一个重要意义就是所有能被学者通过网络利用的资源和服务也能被学生使用。这一点激发出教育者的热情，使他们认识到广泛的、富有潜力的教育利益。其三，对于这些教育资源的使用能够达到广泛和快捷的成效。其四，互联网+教育资源可以随时、随地、随身使用。“互联网+教育”资源突破了时间和空间的界限，也突破了学科的界限，它无时不在、无处不在、无所不包。其五，“互联网+教育”回应了人们对于教育控制的呼声。人类历来都是向往自由、追求自由的。然而，通过研究可以看出，教育的历史就是教育控制的历史。然而，网络依赖其开放性和资源共享性等特征，为人类摆脱教育控制创造了条件。传统教学中教学者通过在面对面的环境中发布指令来统治学生，但这种方式在网络教学中不再行得通了。在电子环境下，教学者只能通过展示专业知识和有关学科知识的“命令”来“赚取”尊重。学生尽可以在电子环境中向教学者提出挑战。如果学生被允许以匿名或笔名进行评价，那么这种挑战则更加严峻。教学者面临对在线学生控制能力削弱的挑战，而这恰恰与面对面的教学情形相反。当然，网络环境不是否定控制，而是网络环境确保了少数人的控制、不排斥其他人说话或者参与的权利和能力。所以，“互联网+教育”从始至今就高举自由、平等的旗帜一路“狂奔”。

（2）高等教育的价值体现(www.chuimin.cn)

ARPA Net的开发者在进行研发后不久就意识到他们的网络还可以用来共享资源、交流信息等。进一步地，他们认识到使操作员互相交流有助于这些应用的实现。于是，在研制、开发和利用计算机网络的高等学校和高等教育机构里，通过计算机网络进行交流和数据处理、信息共享的试验便开始了。ARPA Net最初的4个站点都在大学和研究机构里。到了20世纪70年代，高等教育和科研机构开始进行使身处各地的学者通过计算机网络使用共同的主机主框架（Mainframe）的试验。20世纪80年代末到90年代初出现的两项新技术引起了网络的学术应用的爆炸式增长，一个是便宜的个人电脑的增加，使电脑既能够被许多学生和教师买得起又便于他们使用；另一个是对于全球范围的学术机构之间有助于运算的网络的免费接入（如Bitnet，JANET，the Internet），为互联的学生和全体教师提供了一个虚拟的、免费的交互媒介。因此，高等学校和高等教育科研机构，作为网络研究和应用的先行者，成了“互联网+教育”的创造者和实验者。互联网起源于大学，对全球电子传播的发展与扩散已经发挥了决定性的作用。在美国，大规模的电脑中介沟通（CMC，Computer Mediated Communication）在20世纪90年代初期出现在大学的研究生与教员之间。没过几年，类似情形便发生在世界的其他地方。20世纪90年代中期，西班牙最主要的早期“互联网使用者”来自环绕着马德里和巴塞罗那几所大学建立的电脑网络。在俄罗斯，电脑中介的沟通于20世纪80年代晚期出现，是科学院与大学研究者的半合法草根活动。这种故事似乎举世皆同。毕竟，具有研究功能的高等教育机构拥有先进的仪器、设备，具有为国家科学技术发展服务的使命，肩负着满足适龄青年享受高等教育和职后培训的历史使命。而且，大学是新思想、新发现、新知识的早期接受者和传播者。这种以大学为基础的传播过程之所以重要，是因为其具有同时传播电脑中介沟通（CMC）的技巧与习惯的最高潜力。事实上，与象牙塔意象所暗示的社会孤立假设相反，由于学院里有一代代的年轻人来来去去，并且觉察与习惯了新的思考、管理、行动和沟通方式，大学反而是传播社会创新的主要作用者。另外，高等教育机构一般都比初、中等学校教育获得国家更多的资金投入，从而在计算机和计算机网络等方面具有优越的物质条件。所以，高等教育机构占据先机，将互联网+教育推上了历史舞台。

（3）美国“先河的开创”

“互联网+教育”之所以首先在美国浮出水面，也是由美国当时的教育状况所决定的。20世纪70年代，美国遭遇了第二次世界大战以后的人口出生高峰，教育成本的增加导致经济问题成为高等教育面临的最大的新问题：其一是校舍等基础设施不能满足教育需求；其二是教师匮乏，在职教师由于密集的教学和科研任务而无法脱身去与学生进行有效的交流。然而，就整个国家来说，人们对教育的需求却在不断扩大，国家对于人才的需求也十分迫切。并且，工作技能的与时俱进也使终身教育成为人们的需求，人们对其提出了迫切的要求。这种状况一直延续到20世纪80年代末至90年代初，到了90年代中期，人们可以通过World WideWeb和多媒体浏览器等途径普遍地进行交流。这时，这种合并的文化成为高等教育机构发生深远变化的催化剂。在美国，高等教育总是一直有密集的实验任务。但是，直到20世纪90年代中期还没有找到一个完全被接受的、可以通过去除讲座和课堂讨论来削减实验成本的方式。恰好，具有强大交互功能的因特网诞生了，它正好解决了这一问题。因特网一经出现，便迅速地在美国的高等教育机构蔓延开来。由此，可以说因特网开创了人类教育发展的新纪元。

总之，“互联网+教育”的发生不是技术独立作用的结果，而是多方面因素合力作用的结果。仅仅一门网络技术不能决定学术界的重大变化。“互联网+教育”的发生是技术、文化、政治、经济和教育等方方面面的力量综合作用的结果。不过，“互联网+教育”“理解”了人类社会和人类教育的需求，利用并发挥了高等教育的优势，“互联网+教育”也“把握”了自我形成的契机从而“脱胎而生”。

（二）“互联网+教育”起源于虚拟课堂

国外有学者指出，计算机会议系统孕育了在线教育。计算机会议作为一种分散人群的通信工具，是穆雷·图罗夫（Murray Turoff）于1970年发现并实施的。图罗夫把计算机会议设计成了一个集体智慧的环境，这个环境通过计算机来构建人类交流——为了信息交换和问题的有效解决。计算机会议一直被商业性使用，首先在政府部门范围内，然后被公司和科学部门采用，20世纪80年代末又在教育团体范围内使用。还有学者认为，互联网+教育起源于美国1988年开始的“明星学校”计划。

然而，通过对大量文献资料进行认真的比较和分析后不难发现，互联网+教育既不是起源于计算机会议系统——尽管计算机会议系统对于互联网+教育的诞生有一定贡献，也不是起源于“明星学校”计划，而是起源于虚拟课堂。何谓虚拟课堂？据虚拟课堂技术的发明者希尔茨介绍，虚拟课堂是一个专门制作并加强了的旨在学习与交流的以计算机为媒介的交流系统。虚拟课堂的学生通过一种计算机和软件与他们的教授、同学共同分享他们的思想、问题和答案。这种计算机和软件使学生们能发布和接收信息，与教授和同学互动等。虚拟课堂的学习可以在任何地点、任何时间进行，只需用一台在家里或工作的地方的电脑。

从1985年到1987年，新泽西技术学院（The New Jersey Instituteof Technology，简称NJIT）使用主要来自Annenberg/CPB计划的基金建立了最初的虚拟课堂的原型，提供完全或部分在线的多种课程。学生和教授们使用他们的个人电脑，通过一个巨大的中央计算机进行一对一的交流，这台计算机运行着一种被支持教育传送的特殊软件增强了的称为EIES（Electronics Information Exchange System）的以计算机为媒介的交流系统。EIES只在由Perkin-Elmer公司制造的一种NJIT的计算机上运行。虚拟课堂后来的一些版本是在被称为TEIES（r）的系统上运行的，它是在IBM主框架和EIES2上操作，并且要在UNIX环境下运行，这时它也可以通过租赁的方式被其他教育机构所使用。虚拟课堂计划包括软件的革新——一套称为Branch Activities的结构，它能够被附着在一堂课的会议上，以支持特殊类型的作业或与整个课有关的活动材料的传送；一套有助于教学者管理作业和对每个学生的测验划分等级的教的支持工具；为整合图表信息和文字信息的基于计算机的软件。此计划还包括合作学习策略的研究——合作学习过程中，知识不是被传送给学生的，而是来自寻求理解和应用概念与技巧的那些人之间的积极对话。虚拟课堂计划中的所有课程都努力包括合作学习的各元素。

之所以说虚拟课堂是“互联网+教育”的雏形是因为：第一，它满足教育的基本要求，即有目的、有计划、有组织的，以增长人的知识和能力为宗旨进行教学活动。第二，虚拟课堂已经使用了因特网对一些课程完全或部分地进行在线教学。在虚拟课堂上，既流动着网络课程，也进行着交互与反馈。既有自主学习，也发生着合作学习与讨论学习。同时，作业提交、部分测验与考试也利用网络来完成。第三，当时的技术已经允许互联网+教育的开展。无论是个人电脑的出现，还是因特网的诞生，以及因特网技术的不断完善，都为互联网+教育的实现奠定了基础。第四，虚拟课堂已经包含了互联网+教育运行的一些基本构件，如电子邮件、公告板、超文本、论坛、超媒体和会议组等。这些构成体现了因特网的“元媒介”属性，是建构虚拟、实现交互、完成流动、进行共享的重要条件。第五，虚拟课堂的教育、教学已经具有了一定的规模。

不过，虚拟课堂还仅仅是当今意义上互联网+教育的雏形。因为在1987年之前的以“教育领域中的微机”为主题的国际会议上，每一届会议的主题中都没有“计算机网络与教育”这一关键词。这虽然不能说明“互联网+教育”的不存在，但是能够说明“互联网+教育”即使存在也还只是处于未成型阶段。而且，据统计，1973年，网络上有25部电脑；整个20世纪70年代，仅能支持256部电脑；经过显著的能力提高后，20世纪80年代早期互联网只能局限于25个网络，连接数百台初级电脑，以及几千个使用者。另据统计，1980年全球生产了50万台微机，而PC（Personal Computer）直到1980年9月才被决定正式设计和生产；到1987年才出现386芯片的PC；到1989年才出现486芯片的PC。然而，虽然PC诞生了，但是1986年时的PC的价格是8 000美元一台，1989年时的价格却是4 000美元。并且，386PC仅含有27.5万个晶体管，486PC含有120万个晶体管。这些数据进一步证明了“互联网+教育”起源于20世纪末期的虚拟课堂，而虚拟课堂还仅仅是“互联网+教育”的雏形。