互联网+教育对教学的影响研究

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：“互联网+”的潜在含义，可以用一个“互联网+？=？”那么“互联网+”就是把互联网作为二元中的一元，另一元可以是任何东西，由此激发的创意可以是无限的。“互联网+课堂=？”因此“互联网+”的本质就是碎片与重构！一切事物或多或少都要经历一个从碎片化到重构的过程，这大概就是“互联网+”的全部内涵吧。

“互联网+”的潜在含义，可以用一个“互联网+？=？”的公式来表示。在这个公式里，只有一个因素是明确的，那就是互联网，后面加什么，可以自由联想。创造心理学家们认为，创新思维的心理学机制就是二元联想。那么“互联网+”就是把互联网作为二元中的一元，另一元可以是任何东西，由此激发的创意可以是无限的。

我们不妨从教育的角度来自由联想一番。

“互联网+学校=？”是现在的校校通、班班通吗？是电子书包、电子白板进课堂吗？回答：是，又不是。将网络引进学校和课堂，是大势所趋，但这些只是硬件设备，如果我们的思维不是互联网式的，依然起不了任何作用。我们看到很多学校虽然连通了网络，却对学生在学校上网缺乏引导；课堂上虽然也有了电脑，甚至每人一个iPad，且美其名曰电子书包，却只允许学生使用电子书包里事先制作的资源，最多只能上学校局域网中的教学平台，学习的内容也紧紧围绕教材和考试大纲。这种做法于互联网何用？于互联网思维何用？

“互联网+课堂=？”是把实体课堂教学录像放到互联网上让大家看吗？回答：是，又不是。将一些名校名师名课程的视频放到网上，有助于优质资源的社会共享，促进教育公平。但如果只是简单照搬，效果可能不好。在网络学习中，要求学习者都花40分钟到1小时去看一堂课，这显然不太适合，这也就是10分钟左右的微视频（微课）在网上流行的原因。网上学习个性化程度非常高，传统的“课”的概念应该有所改变，不再需要规定固定的上课下课时间了，甚至不再需要过于拘泥于学科与专业知识体系结构了，而应该让学习者以问题为中心，以个人需要为中心，打破原来的学科知识体系，构建个性化的、有利于问题解决的知识结构。

“互联网+教师=？”在互联网时代，教师还能像从前那样一成不变地进行教学吗？教师职业还会永远是铁饭碗吗？恐怕未必。举个例子，如果有一天你讲的课，网上有一个老师比你讲得还要好，学生都跑到网上听课去了，你上课的时候大家都在下面玩手机，甚至对你讲的内容提出质疑，你该怎么办？如果你所在的学校决定让学生通过网络学习某一门公共课程，承认网络学习的学分，原来教这门课的老师会不会面临下岗？有人就曾经预言，未来的教师将分为两种：一种是线上讲公开课的明星教师，一种是线下的辅导教师，你相信吗？(www.chuimin.cn)

“互联网+学生=？”如果你还是学生，你还会认为只有在课堂上才是学习吗？你玩游戏，看手机，是不是学习？你还会认为只有考试得高分才意味着学习好吗？你还会认为只有书本里的知识才是有用的，网上的那些看上去零零散散的信息与知识都是毫无意义的吗？如果你不懂得将那些碎片化的知识整合成有用的知识体系，你将会落后于时代！

这样想下去就会发现，“互联网+”不是一个简单的相加，加完之后一切都会发生改变，互联网是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。因此“互联网+”的本质就是碎片与重构！

“互联网+教育”的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上共享，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。

未来，整个社会将被互联网连接为一个整体，互联网成为社会这个有机体的大脑与神经中枢，其他方面反而变成它的肌体与末梢。一切事物或多或少都要经历一个从碎片化到重构的过程，这大概就是“互联网+”的全部内涵吧。

互联网+教育对教学的影响研究

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