阅读分级：数字出版助力孩子理解

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：孩子们需要的且很容易阅读和理解的图书应该是经过分级后的图书。分级阅读的核心是分级标准的制定，20世纪20年代末，出现了不同的分级阅读体系，30年代，分级阅读读本有了确切的分级标准。在美国，比较常见的分级方式有两种，一种是指导型的阅读分级方式，即A～Z分级法。图2-4 读者的理解度与Lexile测量标准的对应关系Lexile分级系统是一个开放的系统，所以读者可以非常方便地进行测试。具体做法是只要通过网络登录其官方网站http：//www.Lexile.com。

阅读分级起源于西方，在20世纪20年代许多发达国家在科学地分析了少年、儿童生理和心理发展特征的基础上形成了多种阅读分级体系。美国由政府资助的科学性的阅读教育和阅读指导开始于20世纪60年代。进入90年代后期，阅读教育进一步成为美国联邦政府和整个社会关注的重点问题之一。2001年美国通过了《不让一个孩子掉队》法案，以此推动了现代分级阅读教育的发展，也使学校的阅读教学、阅读领域图书市场和测评体系得到迅速的发展。在美国，阅读教育是教育学科下的学士硕士甚至是博士研究阶段的一个专业。阅读的重要作用和复杂性使得阅读一直是学者最为系统而广泛的研究主题（Thorndike1965）。在美国，阅读位列三种基础学力（读写算）之首。美国联邦政府的重视推动了阅读的科学研究。国民的阅读力与国力密切相关，政府在很大程度上为阅读教育提供了大量的资金，科学研究和服务社会是大学的使命，美国政府的资金、学者的使命和实用主义精神使得美国的阅读分级研究走在世界的前列^[16]。

1836年，美国的威廉.H.麦加菲（William Holmes McGuffey）开发了世界上第一套分级阅读丛书，共七级七册，通称《麦加菲读本》（McGuffey Readers）。这一套读本深受社会的认可，从此以后，分级阅读便得到人们的普遍欢迎。经过十几年、甚至几十年的研究，世界上很多国家和地区，如美国、英国、日本和我国台湾、香港地区等都已经通过实践并充分证实，分级阅读是一种行之有效、值得推广的阅读方式。

近20年来，在阅读领域研究的结果认为，孩子们每天在独立阅读上所花费的时间的多少，对孩子阅读理解力的提高起到非常重要的作用；面对图书种类繁多的现状，能够找到非常适合孩子年龄的、包括适合孩子的阅读水平的图书，其实是一件非常困难的事。孩子们需要的且很容易阅读和理解的图书应该是经过分级后的图书。这些图书包含以下两个类型：一个是指导型的图书；另外一个是独立阅读的图书。指导型的图书主要是指一本书拿出来，孩子可以理解的内容应达到75%以上，剩下的25%就由指导者，比如说老师或家长带领孩子来理解。独立阅读的图书是指孩子自己已经可以理解90%的内容，即可以让孩子独立阅读了。

分级阅读的核心是分级标准的制定，20世纪20年代末，出现了不同的分级阅读体系，30年代，分级阅读读本有了确切的分级标准。在美国，比较常见的分级方式有两种，一种是指导型的阅读分级方式，即A～Z分级法。在这一分级方式中，A是最简单和初级的，它根据26个字母的排列顺序，分别将读者群分成26个级别。第二种分级方式是莱克赛尔（Lexile）分级系统，这是一个分数的系统，从初读者开始划分，最高到1700分。

1.A～Z分级标准

A～Z分级标准（Guided Reading Level，GRL）是由美国凡塔斯和皮内尔两位阅读专家在2003年共同开发成功的，该标准既依靠电脑测试，又依赖专家评估。这套标准把4～11岁的儿童按照A～Z进行分级（见图2-3），A是最初级的，从A～Z难度逐级递增，共26级，一级称为一个GRL。

图2-3 A～Z的分级方式

之所以采用A～Z的分级方式，是因为孩子们对字母的认知程度比较高，这样可以帮助他们更好地记住它。在对图书进行分级时，考虑的因素有很多，主要包括以下五个方面^[17]：

1）字数

在图书本身或者说印刷这样的一个特质上，我们首先需要考虑的是这本书有多少个字，或者说它每一页有多少行，一本书包含多少页的内容，甚至要考虑到印刷的尺寸，还要考虑到图片、图表的作用，是否传递了正确的信息，以及这些图片理解起来的难易程度，或者说是否需要额外的翻译或介绍。

2）图书的类型

接着要考虑这是一本什么类型的书，该类型的图书是否对读者有特殊的要求。如孩子在读科普类的图书时，是否需要在阅读的过程中掌握一些常见的、稍微带有学术性的单词。

3）词汇

然后要考虑这本书有多少词是常见词，这里就针对英文而言，里面有多少词是多音节词和单音节词。在这样的单词里，还要考虑某些单词是否有隐含的词义，而阅读这本书时，就要求读者理解这些词的隐含意义。

4）句子的难易程度(www.chuimin.cn)

还要考虑句型的难易程度，如在书里，句子的平均长度是多少，作者的成句风格。在标点符号方面，要着重了解，标点符号是否在文章中起到非常重要的作用。

2.莱克赛尔（Lexile）分级标准

Lexile分级标准是由美国国家儿童健康和人类发展研究院（The National Institute of Child Health and Human Development）经过二十多年的研究而制定的，并于1997年建立Lexile Framework，可供学校、老师、学生和家长使用。该标准既可衡量读者的阅读水平，又可衡量读本的难易程度。简单地说，Lexile分级标准是一套分数系统，一个Lexile就是一个难度单位，书写时在数字后面加“L”。Lexile范围基本在200L～1700L之间，当然有些文章也有可能低于200L，或者高于1700L。该标准主要是根据语义难度（semantic difficulty）和语法复杂度（syntactic complexity）两方面来衡量图书的难度。具体地说，语义难度主要是指文本中单词出现的频率，语法复杂度主要是指句子的长度，而图书的内容等其他方面则不在其衡量范围之内。读者对于图书内容达到75%的理解程度，称为“目标阅读”（“Targeted”Reading），这一“目标”阅读也正是Lexile分值，因为75%的理解程度可以让读者顺利地理解图书的内容，但又不会因为图书的过分简单而感到无趣，因为还有25%的理解程度可供挑战。读者的理解度与Lexile测量标准的对应关系如图2-4所示。

图2-4 读者的理解度与Lexile测量标准的对应关系

Lexile分级系统是一个开放的系统，所以读者可以非常方便地进行测试。既可以测试自己的Lexile分数，又可以测试图书的Lexile分数。具体做法是只要通过网络登录其官方网站http：//www.Lexile.com。读者先可以对自己的阅读水平进行测试，得到一个分值，然后选择相同或相近分值的书籍。Lexile分级系统建议一般在高于自己分值50L，或者低于自己分值100L的中间进行选择比较适合。比如，1000L的读者，可以在900L～1050L之间选择图书，这样读者既不会感到过分简单，也不会倍感挑战。当然，也可以视个人具体情况而定。选择更难的，或者更容易的图书，可以在250L的范围幅度。每一个分值包含的图书种类非常丰富，所以读者定能找到自己感兴趣的书籍。读者也可以对图书进行测试，只要在网站上注册一个账户，然后根据网站提示的五个步骤就可以了。即步骤1：什么样的文本可测；步骤2：准备测量你的文字；步骤3：输入或扫描文字；步骤4：转换成纯文本文件格式；步骤5：分析你的文本和得到结果。当然，并不是所有的图书都可以用该系统进行测试，比如诗歌、戏剧以及主要由图片呈现的低于100L的图书。

3.中国阅读分级的现状

阅读分级以其能够为培养儿童阅读能力提供科学的参照和与之相对应的读本而被许多国家引进其教育过程中。我国香港、台湾地区的分级阅读教育也发展得较为成熟。内地自2008年人民教育出版社提出引进桥梁书概念开始，分级阅读教育的实践和推广活动便拉开了帷幕。虽然阅读分级教育这一概念已经引进我国，但真正对于阅读分级理论和实践的探索仍然有限，我国阅读分级目前还处于起始阶段。针对目前我国分级阅读研究存在的问题，以下两个方面的工作必须予以重视。

1）语言学、心理学和中文信息处理领域的专家协同合作

目前，我国分级阅读的主要推动人和研究者是出版商和阅读推广人，涉足分级阅读研究和推广的专家大部分来自儿童阅读推广界和出版界，行业结构单一。由出版社和利益相关人构成的推广和研究团队，目前更多的是将分级阅读作为出版编辑的一个包装概念，诚如业内所言，“分级阅读，带来的是一整条产业链”，其结果是目前我们在市面上看到的分级阅读图书的分级往往是粗糙的，所以需要各个领域的专家联手研究和探索汉语易读性的量化研究工具，如汉语可读性公式。

虽然现在也有一些汉语可读性公式，但都是小范围语料范围内进行的，多采用完形填空、回答问题等被试参与的实验方法，有时亦直接对系列书籍中相关变量进行直接量化。统计方法则以多元线性回归法为主。从测量结果看，主要体现为以数字形式表现的可读性等级或被试成绩，因而该方法得出的汉语可读性公式很不成熟。

可读性公式的研究起源于英语母语教学，研究范式可以总结为，综合运用阅读心理学、语言学、统计学等方面的知识和工具，通过测量文本的句法难度和语义难度，运用数理统计方法，得出文本的可读性等级。目前现有的汉语母语可读性公式的研究基本沿着这一范式进行，但因各种语言的表现特征不同，用于可读性测量的具体变量也有所不同。以汉语为例，与汉字有关的相关变量，如笔画数、部件数等，即为考查的重点^[18]。

目前以语料库为基础的统计方法进行语言学研究成为一种趋势，应建立大型汉语语料库，用统计工具进行更全面的研究。由于汉语是表意语言，词与词之间没有空格，分词准确率问题严重影响了中文信息处理的发展，同样在研究文本易读性问题时，也会面临比英语更多的困难，没有各领域专家的协力合作，研究出科学适用的汉语可读性公式是不可能的。

2）加强阅读分级的分级标准的研究和分级阅读理念的普及

分级阅读的核心问题是分级标准，当下业界还处于分级依据或分级建议的时期。分级的目的是实现阅读能力与文本难度的匹配，它是西方以“以儿童为中心”，特别是“以儿童的认知为中心”的教育理论精髓的体现，唯其认知能够理解才能作为阅读对象提供给儿童。但我国由于刚引进阅读分级的理念，对分级价值和必要性的认同还有分歧^[19]。

阅读分级：数字出版助力孩子理解

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