教育的解放：创新与创造教育

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：[2]显然，今日社会的发展尤其需要教育的解放力。因而，教育的解放是实现其对今日社会积极的、正面促进作用的前提条件。教育的解放，绝不是要使教育完全脱离社会政治、经济及文化，完全无视社会现有的环境、制度与结构。也就是说，教育的解放意味着教育将由对社会的适应转化为对社会的建构。[2]“教育是形成未来的一个主要因素，在目前尤其如此。”

教育无疑是要使学生增长知识、才能、智慧的，但学生知识、才能与智慧的增长，必须以其更高层次的、内在的、自主的精神品质的健康发展为基础、依据与目的。否则，只是使学生掌握那些僵化的教条及满足一些常识或技能，那么，教育便背离了它的根本性的旨意。在教育发展史上，教育从来就是作为社会的工具而存在的，它几乎没有自己的世界，它必须维护它所在的社会的要求及观念。显然，这种工具化的教育只是要使学生适应现存的社会。适应必然要以束缚为其先决条件，而束缚则必然走向教育本意的反面。当代教育所暴露出的种种价值取向与品质及其所面临的种种难以摆脱的危机，都是其工具化的角色与品质使然。如果说，在早期的极为封闭的农业社会里，教育的工具化角色与使命还有一定“辩护性”的话，而在今天这样的一个开放化时代里，迫切要求人类的每一个成员都能同心协力，共同面对、解决社会的持续发展、和平与民主、核战危机以及环境、生态等全球性问题。对此，教育如果依然狭隘地只管“看护”祖宗留下的那块“田地”；依然盲目地行使教化性的职责，那么，它必然成为社会发展的一种阻力与障碍，它必然因其负面影响远远超出它的“正向”功能而不具备充分的、可辩护的存在理由与依据。

教育的历史发展表明：“教育实践既显示出教育的解放力，又表明了它的局限性、缺点及其具有压抑性的后果。”[2]（P83）显然，今日社会的发展尤其需要教育的解放力。毫无疑问，教育以促进社会发展为宗旨。但问题的关键是怎样促进社会的发展，促进什么样的发展。“封闭社会产生一个封闭的教育体系，而这个教育体系又对青年强加制约，因而又反过来保持并延续这个封闭社会。”[2]（P87）这就是说，封闭的教育对封闭社会的促进作用就在于使社会保持封闭。无疑，这种促进作用对当代社会发展而言，必然表现为一种负面效应。因而，教育的解放是实现其对今日社会积极的、正面促进作用的前提条件。没有教育的解放，不发挥教育的先锋、导向、拉动作用，今日社会发展就难以走向文明、健康、民主、可持续性的轨道。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会所指出的那样，“事实证明，社会体系中的各种矛盾和教育体系的相对无能这两方面是相互关联的。”[2]（P89）这就意味着，当代社会的各种危机、灾难及社会问题都与教育有关。教育因其承担的使命与行使的职责不够伟大，其视界不够宽广及其角色的故步自封，使其对社会不能健康、文明、持续发展负有不可推卸的责任。因此，不改变教育的角色，不转换教育的机制，不赋予教育更为神圣的使命，社会就必然走向倒退。

教育的解放，绝不是要使教育完全脱离社会政治、经济及文化，完全无视社会现有的环境、制度与结构。相反，教育的解放是要使教育由工具论逻辑转换为主体论逻辑，从而使其有能力、有资格更加主动地关怀社会；使其有能力、有资格担负起更加神圣的社会发展使命；使其有能力、有资格由被动地复制社会转换为积极地重建社会。也就是说，教育的解放意味着教育将由对社会的适应转化为对社会的建构。它必须帮助社会发现问题、解决问题、确定明确而理智的指导思想与目标。它必须担负起自主重建社会的使命。“教育本身就是一个世界。”[2]（P83）“教育是形成未来的一个主要因素，在目前尤其如此。”[2]（P135）这就意味着，教育必须认识到其内在性与超越性逻辑与品质，必须认识到它在当代社会发展中主动、独立发挥其诊断、矫治、导向、重建使命的重要意义与现实性、迫切性。(www.chuimin.cn)

总之，工具化的逻辑，不仅束缚了教育发挥作用，而且使社会因缺乏内驱力的拉动、高尚的“轴心思想”导向、批判与反思性的文化氛围及机制而走向倒退、陷入困境。“尽管教育并非解决所有社会弊端的灵丹妙药，但教育却常常是我们战胜挑战、取得平等持续发展的有效途径。”[2]（序言部分）因而，赋予教育的主体地位与品性，提高教育的解放力，使教育由他律走向自律、由工具论走向自我论，是当代教育发展中的“轴心原则”。

教育的解放：创新与创造教育

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