现实生活与学生主体性建构的创新教育

2023-11-23 理论教育版权反馈

【摘要】：现实教育教学活动中，也有大量事例证明，联系生活、贴近生活对学生知识的掌握、情感的培养、创造性发展，以及主体性的全面生成起到了积极作用。）所以，联系生活、贴近生活还有助于学生创造性的培养。学生主体性的建构，必须与学生现实生活、社会生活相联系。

主体性是人的本质的最根本属性，发展人就要发展人的最本质属性，教育的基本功能就是发展人、完善人，因此，教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。

活动是人的主体性生成的源泉和动力，人的主体性在活动中体现，在活动中确证。人的活动是人的现实的感性活动，也就是人的生命活动。人的活动与人的生活是同一的，人怎样活动，人也就怎样生活。因此建构人的主体性就必须在人的现实生活中实现，教育作为培养人的活动，就是要为学生创设一种促进其主体性建构、发展和完善的学校生活。

伴随着科学认识论的反思和人文主义思想的兴起，人的情感、意志和理念对世界的构成作用得到了普遍重视，生活领域在人们的视野里由隐而显，并日益显示出其丰富的内涵。很多哲学家都把目光投向人的生活领域，提出了所谓“生活世界”的理论（现象学）、“以生活为中心的哲学”（实用主义）、“生存哲学”（存在主义）等等。在现象学创始人胡塞尔来看，生活世界是一个前科学的、在先被给予的世界，是一个直观的奠基性世界，是先验的自我通过意向性所普照的富有意义、富有价值的世界。生活世界是科学世界的根基，科学世界产生于生活世界，应始终回缚于生活世界。只有返回生活世界，才能克服自然科学所设计的虚幻的客观物质世界模型，唤起人们对真正的“内在世界”的向往。在实用主义那里，人与世界之间非反省的（前科学的）、原初的自然交往和生活关系被称作“原经验”（杜威）或“纯粹经验”（詹姆斯），原经验或纯粹经验是主体与客体、人与环境“未予分裂”的原始统一体，它把反省的认识（科学认识）作为自身内涵的一个潜在环节，反省的认识来自经验，其目的是为了更好地管理经验，使生活艺术化，所以必须返回经验世界，使科学重新成为生活、实践和艺术的奴仆。这种哲学认识论的发展也不同程度地在教育认识中得到了反映。(www.chuimin.cn)

以狄尔泰、斯普朗格等为代表的德国文化教育学将追求“总体的人的教育生成”作为自己的理论出发点和归宿。他们从20世纪的社会问题、文化氛围、教育危机的现实出发，反对将人片面化、畸形化的做法，力图纠正工业文明带来的对人异化的不良后果，企求人重新回到精神生活中去，不要在金钱社会中“物化”为没有灵性的“机器人”。他们将教育看成是回到内在心灵生活，张扬个体精神世界的最佳道路，他们将教育上升到人的哲学高度，将教育的本质与人的本质联系起来，将教育前景与社会发展前景联系起来，认为教育的本质就是人应该总体的生成，知情意全生命的活生生生成。他们还提出了一些特有的基本范畴，如体验、理解、陶冶、唤醒等来揭示或解释教育教学现象及其规律。（注：邹进著：《现代德国文化教育学》，山西教育出版社，1992年版，第200—204页。）存在主义者主张，教师不是把知识“传授”给学生，而是“提供”给学生，教师应充分注意学生的情绪、情感、创造能力以及知识对于学生生活的意义，教师要维护自身的主观性，要通过自己真诚选择和负责的态度激励学生，使他们意识到自己的存在，要允许学生最大限度的自我表现和自我选择。更为突出的是杜威提出“教育即生活”，主张把社会生活移进课堂。苏霍姆林斯基在他创办的帕夫雷什中学里高悬着这样的标语“你在这所学校应该探索的最主要的东西就是生活的目的。”（注：苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，1981年版，第122页。）罗杰斯则创造了一种非指导性教学模式，放手让学生自我选择、自我实现。

现实教育教学活动中，也有大量事例证明，联系生活、贴近生活对学生知识的掌握、情感的培养、创造性发展，以及主体性的全面生成起到了积极作用。联系生活、贴近生活缩短了学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，可以激发学生内在情感体验，引起兴趣，使其热爱学习，主动学习。联系生活、贴近生活，能引起学生的注意，让学生关注学习内容的意义和价值，调动学生内在的心理活动，动手、动脑，想办法、找资料，独立自主地去研究探讨，从而增强其学习的独立自主性。创造不是凭空而生的，它来自于生活与实践的需要，学生的现实生活是其创造之源。第九届全国青少年发明创造比赛，山东省有17件作品获奖，其中只有3名选手来自城市，其余来自科技并不发达的农村，原因就在于与农村孩子相比，城市孩子书面知识丰富，但缺乏实践，衣来伸手，饭来张口，家长包办所有家务，使孩子远离生活实践，这就扼杀了孩子的创造力。（注：城里的孩子创造力哪去，《教育文摘周报》，1998年9月30日。）所以，联系生活、贴近生活还有助于学生创造性的培养。学生主体性的建构，必须与学生现实生活、社会生活相联系。

现实生活与学生主体性建构的创新教育

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