教育现代化研究同样需要方法论。从目前教育现代化研究的现状来看，教育现代化研究的方法论缺失是很严重的，看不出有什么方法论来支持其研究。不过在比较教育领域，《民族文化传统与教育现代化》一书倒反映了比较方法论。极大多数的教育现代化研究没有方法，有些研究带有很强的臆测特征。教育现代化研究中是否也要运用那些教育研究中的可操作性和技术性的研究方法呢？......
2023-11-23
创新与创造教育推动教育现代化
【摘要】：教育现代化研究与任何一种社会人文科学研究一样需要有一定的知识资源作为基础。教育现代化研究本该有自身的知识传统和积累，这种传统无论是来自国外，还是来自国内。而在教育现代化研究中不仅要利用“现代化理论”家的知识，更重要的是利用教育现代化“理论家”的知识。看来，教育现代化理论与现代化理论虽说是两个不同的研究领域，但它们之间仍然具有紧密的关系，同时教育现代化理论应当具有自身的特殊内容。
教育现代化研究与任何一种社会人文科学研究一样需要有一定的知识资源作为基础。如果从研究的主客体关系上来分析，那么教育现代化研究的主体在利用作为客体的知识时是由一定的选择的，这种选择就在于对教育现代化研究的内外部资源的选择，内部资源即是教育现代化研究所积累的知识，外部资源有两部分组成，一是现代化研究所积累的知识，二是教育现代化研究所积累的知识之外的其他教育知识。就内部资源而言，由于教育现代化研究受到了教育现代化的实际经验的归约，因此国外教育现代化研究所积累的知识是至关重要的；就目前的教育现代化研究来看，这部分的知识资源相当贫乏，也就是说教育现代化研究的主体在利用知识资源时很少利用国内外教育现代化研究的知识，不过大部分的教育现代化研究主体利用的知识却是以现代化研究的知识占主导，也就是利用了教育现代化研究的外部知识资源。从资源利用的共享性上说，这种知识消费是无可厚非的，但是就教育现代化研究的规范性上说，这种知识消费是片面的。教育现代化研究变成了无本之木，无源之水。教育现代化研究本该有自身的知识传统和积累，这种传统无论是来自国外，还是来自国内。关于这个问题，我们也可以从现代化研究的知识资源的比较中来分析，现代化研究有它自身的知识积累。
关于教育现代化的知识资源利用问题实际上涉及到了教育现代化理论的问题，问题在于出现于20世纪的50、60年代，盛行于70、80年代的“现代化理论”是否也意味着“教育现代化理论”在同一时间内出现和盛行？我们可以列出众多的“现代化理论”家，但我们也是否能列出教育现代化“理论家”呢？有一点是可以肯定的，尽管“现代化理论”家把教育作为推动现代化的一个因素，因此也可以称其为教育现代化“理论家”，但教育现代化是应该有自身的本源性的“理论家”。而在教育现代化研究中不仅要利用“现代化理论”家的知识，更重要的是利用教育现代化“理论家”的知识。令人忧虑的是，在教育现代化研究中难觅教育现代化的“理论家”，而只有“现代化理论”家，这也是很耐人寻味。看来，教育现代化理论与现代化理论虽说是两个不同的研究领域，但它们之间仍然具有紧密的关系，同时教育现代化理论应当具有自身的特殊内容。(www.chuimin.cn)
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2023-11-23
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2023-11-23
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