国内对西方教育现代化的动力的研究还不是很多，比较典型的有：褚洪启认为推动西方教育现代化的较深层的动力有二：民族主义和民主主义。里应外合，促进了教育现代化的发展。朱旭东通过对西方早期教育现代化的比较研究，指出“推动教育现代化的外部复杂动力系统应当是‘双元革命’引发下的政治民主主义、文化民族主义、经济工业主义等构成的一个网络动力系统，而不是一维的工业革命引发的经济工业主义动力”。......
2023-11-23
西方教育现代化的起点和发展阶段：创新与创造教育
【摘要】：对西方国家教育现代化的起点及其与整个社会的现代化在起点上的一致性问题进行研究可以深化对西方乃至整个世界的教育现代化的认识。褚宏启认为教育现代化进程是多起点的，不仅早发型现代化国家间不尽相同，而且后发型现代化国家也不相同，甚至教育现代化的不同方面的增长也不是齐头并进的。可以看到，国内对西方教育现代化的发展阶段的划分比较宏观，缺乏对各个国家进行详细的个案分析，对各国的不同影响因素情况的分析也不够。
国内研究教育现代化的学者普遍都同意教育现代化是一个动态的历史过程，这就涉及到一个起点问题。对西方国家教育现代化的起点及其与整个社会的现代化在起点上的一致性问题进行研究可以深化对西方乃至整个世界的教育现代化的认识。目前国内对于西方教育现代化的起点的观点有如下几种：1.西方教育现代化始于工业革命（注：冯增俊.比较教育学与教育现代化[J].教育学（人大复印资料），1996，（12）.季平.西方教育现代化历程及思考[J].教育科学研究，1997，（1）.）2.西方教育现代化的前提是现代民族国家的建立，如朱旭东通过深入研究早期西方国家教育现代化的启动，批驳了把教育现代化的起点定在工业化的始点上的观点，认为“教育现代化的过程中无论各国的经济环境、文化背景、思想意识等多么不同，有一个共同的表征就是教育现代化的起动必须有一个强大的国家”。（注：朱旭东.西方早期教育现代化的比较研究[J].清华大学教育研究，1999，（2）.）3.西方教育现代化是多起点的。褚宏启认为教育现代化进程是多起点的，不仅早发型现代化国家间不尽相同，而且后发型现代化国家也不相同，甚至教育现代化的不同方面的增长也不是齐头并进的。（注：褚宏启.教育现代化的起点和过程[J].教育科学，1998，（4）.）
另外，郑金洲对国外对教育现代化的条件的研究作了综述，指出国外对这一点的看法很不一致，有认为经济增长是教育现代化的先决条件，也有认为政治条件是教育现代化的先决条件，还有认为文化发展是教育现代化的先决条件，更有人认为政治、经济和文化的协调发展是教育现代化的前提条件。而该文作者认为，从已经实现现代化和正在向现代化迈进的国家和地区来看，上述四种情况都是存在的，前两者主要出现在现代化的先行者中，如英国和法国；而后两者则较多地体现在后发国家的教育现代化中。（注：郑金洲.教育现代化与教育本土化[J].华东师范大学学报（教育科学版），1997，（3）.）
对西方教育现代化的起点的研究说明了国内对西方教育现代化的研究已经开始深入。但从上也可以看到，国内对于西方教育现代化起点的研究虽然不多但却众说纷纭，这也导致了对教育现代化的分期的不同认识，有三段说也有四段说，不过总的来说，对于第二、第三阶段的认识较为一致。可以看到，国内对西方教育现代化的发展阶段的划分比较宏观，缺乏对各个国家进行详细的个案分析，对各国的不同影响因素情况的分析也不够。对于发展阶段的认识，主要有以下几种：
（1）季平指出西方教育现代化从工业革命开始后经历了开创（19世纪末-20世纪30年代）、反思一（20世纪30年代-60年代末）、反思二（20世纪60年代中-80年代）、确立（20世纪70年代-）四个时期。（注：季平.西方教育现代化历程及思考[J].教育科学研究，1997，（1）.）(www.chuimin.cn)
（2）刘朝晖、扈中平等把西方教育现代化分为孕育（15世纪-19世纪）、形成和发展（20世纪初-50年代）、成熟和完善（20世纪50年代-90年代）三个阶段。（注：刘朝晖，扈中平.对西方教育现代化历程的回顾与思考[J].比较教育研究，1998，（5））
（3）冯增俊从世界教育现代化和国家教育现代化两方面分析了教育现代化进程，他认为两者都可以分为三阶段。前者可分为从17世纪到19世纪上半年叶、从19世纪中叶到20世纪中叶后。后者可分为二战前、战后到70年代、80年代以后。（注：冯增俊.论教育现代化的基本概念[J].教育研究，1999，（3）.）
（4）褚宏启从现代性的增长角度把教育现代化的历程可分为过渡阶段、变革阶段、高度教育现代化阶段。（注：褚宏启.教育现代化的起点和过程[J].教育科学，1998，（4）.）
有关创新与创造教育的文章
- 详细阅读
-
西方教育现代化的类型与特征:创新与创造教育详细阅读
国内少有人对于西方教育现代化的特征进行专门的研究，不过，从动态的角度看教育现代化的话，对西方教育现代化进程的研究也可以说是国内学者对西方教育现代化的特征的研究。褚洪启指出各国教育现代化的进程的特点：其一，不在同一条起跑线上，即起点不同。比较有特色的有：卢晓中认为教育现代化具有标准化和特色化两大特征。......
2023-11-23
-
创新与创造教育推动教育现代化详细阅读
教育现代化研究与任何一种社会人文科学研究一样需要有一定的知识资源作为基础。教育现代化研究本该有自身的知识传统和积累，这种传统无论是来自国外，还是来自国内。而在教育现代化研究中不仅要利用“现代化理论”家的知识，更重要的是利用教育现代化“理论家”的知识。看来，教育现代化理论与现代化理论虽说是两个不同的研究领域，但它们之间仍然具有紧密的关系，同时教育现代化理论应当具有自身的特殊内容。......
2023-11-23
-
教育现代化研究方法-创新与创造教育详细阅读
教育现代化研究同样需要方法论。从目前教育现代化研究的现状来看，教育现代化研究的方法论缺失是很严重的，看不出有什么方法论来支持其研究。不过在比较教育领域，《民族文化传统与教育现代化》一书倒反映了比较方法论。极大多数的教育现代化研究没有方法，有些研究带有很强的臆测特征。教育现代化研究中是否也要运用那些教育研究中的可操作性和技术性的研究方法呢？......
2023-11-23
-
教育现代化研究的分析模式：创新与创造教育详细阅读
但事实证明，这种教育现代化一味地追求经济的发展在发展中国家遇到了障碍。因此在教育现代化研究中运用文化或民族文化概念来解释人类教育行为的原则就是理所当然的了。）教育现代化历史学分析从新的理论角度提出了人类教育发展的认识模式。事实上，理论界在讨论教育现代化问题时也基本是在这两个层面上进行的，所以在这里缺席了社会层面的价值。......
2023-11-23
-
教育现代化研究的历史意识-创新与创造教育的成详细阅读
教育现代化研究缺乏历史意识是显而易见的。如何解释教育现代化的起源是大工业生产或工业革命？回答这些问题若没有历史意识是不可能的，教育现代化的许多问题也是无法解释的，现代化研究之所以在历史学领域取得较为丰硕的成果是与现代化的历史规定性决定的。同样，教育现代化研究的历史意识对于认识教育现代化的起源、动力和不同国家的发展道路等问题都是至关重要的。......
2023-11-23
-
西方教育现代化研究与创新教育详细阅读
朱旭东/王春华本文对大陆地区在西方教育现代化问题上的研究状况进行了综述，主要涉及对西方教育现代化的研究角度、研究范围以及研究的内容等，并以西方教育现代化研究为个案，对教育现代化研究中几个值得注意的问题进行了思考，如教育现代化研究的几种模式，教育现代化研究的内外部知识资源利用、历史意识的缺乏和方法论等问题。......
2023-11-23
-
教育的解放：创新与创造教育详细阅读
[2]显然，今日社会的发展尤其需要教育的解放力。因而，教育的解放是实现其对今日社会积极的、正面促进作用的前提条件。教育的解放，绝不是要使教育完全脱离社会政治、经济及文化，完全无视社会现有的环境、制度与结构。也就是说，教育的解放意味着教育将由对社会的适应转化为对社会的建构。[2]“教育是形成未来的一个主要因素，在目前尤其如此。”......
2023-11-23
相关推荐